ADHD? Angst? Hoogbegaafdheid? Onoplettendheid in de klas: Het beëindigen van de Patroon van Destructive Verkeerde diagnose

Jenny C. Yip, Psy.D. Sarah A. Paxson, Psy.D.

Julie &'; s ouders en leerkrachten zijn bezorgd. Ze is in de 4e klas en achter vallen in haar studie. Hoewel ze heeft een complexe woordenschat en toont een hoog niveau van algemene kennis, is ze niet uitvoeren van haar vermogen om in de klas. Ze heeft moeite met het kopiëren van het bord, consequent achterblijft in haar klas werk, niet in staat is om tests binnen de gestelde termijn af te ronden, en besteedt een buitensporige hoeveelheid tijd aan huiswerk

Julie &';. Leraar s betreft, want hoewel Julie lijkt te veel potentieel hebben, ze lijkt uitgeschakeld in de les, en vaak staart uit het raam. Ze toont een belang in schoolprojecten; Maar vergeet ze vaak de nodige leveringen aan projecten die ze was enthousiast over te voltooien brengen. Julie zichzelf meldt dat ze gemakkelijk verveelt
Julie &';. De ouders en leraren hebben gemerkt dat ze ook moeilijkheden in sociale interacties. Ze heeft de neiging om zichzelf te houden, en haar ouders merken dat ze zelden brengt vrienden thuis. Haar lerares meldt dat ze lijkt ongemakkelijk wanneer bepaalde taken die ze nodig hebben om de klas te leiden van de activiteiten. Hoewel ze onderhoudt een hoge rente in de wereld van evenementen en zullen vaak praten over dergelijke gebeurtenissen met volwassenen en leeftijdgenoten, ze niet sociale interacties initiëren en vaak wacht worden benaderd.

Een arts heeft Julie gediagnosticeerd met Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Maar zelfs na het volgen van de juiste behandeling protocollen en het nemen van medicatie geschikt voor ADHD, Julie toont geen teken van vooruitgang, en in feite, lijkt nog meer afgeleid. Julie &'; s ouders wanhopig willen haar helpen voordat deze kwesties verdere invloed hebben haar leren en gevoel van eigenwaarde. Hoe krijgen we Julie op het juiste spoor?

Om Julie op het juiste spoor te krijgen, moeten we de oorzaak van haar gedrags- manifestaties bepalen. Met andere woorden, we weten dat Julie ervaart academische en sociale problemen en lijkt onoplettend. Maar waarom is ze ervaren van deze problemen? Het is een feit dat veel van Julie &'; s symptomen kunnen worden toegeschreven aan een aantal diagnoses, waaronder ADHD, een angststoornis, of zelfs hoogbegaafdheid. Dus, om Julie op het juiste spoor te zetten, moeten we eerst nauwkeurig te bepalen wat het is dat we behandelen. Om de juiste diagnose te stellen, moeten we de redenen achter Julie &' te ontdekken; s onoplettendheid. Is Julie &'; s onvermogen om aandacht te houden door haar hardnekkige afleiding van zorgelijke gedachten? Heeft Julie hebben een harde tijd aandacht, omdat ze vaak raakt snel verveeld? Of is Julie &'; s onoplettendheid vanwege haar pure verhindering om taken? Elk van deze drie mogelijkheden aangetrokken door een andere diagnose. Daarom is een juiste diagnose die het mogelijk maakt voor een goede behandeling is de eerste stap om Julie terug te zetten op weg om haar volledige potentieel. Aan de andere kant, een verkeerde diagnose of zelfs een gedeeltelijke diagnose-, zoals alleen de diagnose van ADHD bij zowel ADHD en angst zijn gepre- daadwerkelijk kan leiden tot een behandeling die kan verergeren Julie &';. S eerste symptomen

Let &'; s te nemen een kijkje op Julie &'; s symptomen, en breken de specifieke problemen. Eerst zullen we gaan door Julie &'; s problemen met het voltooien van taken op tijd. Een van de vele redenen kunnen bijdragen aan haar problemen te kopiëren uit van het bestuur. Zo kan een angstig kind besteden een overvloedige hoeveelheid tijd het perfectioneren van hun handschrift, herhaaldelijk controleren dat er niets verkeerd is gespeld, of het schrijven van alles op papier zodat het lijkt precies zoals de raad van bestuur. In het bijzonder kinderen met een obsessief-compulsieve stoornis (OCS) - een specifiek type van angst disorder- kan een buitensporige hoeveelheid tijd te besteden aan rituelen in verband met het schrijven om ervoor te zorgen dat alle “ regels &"; exact volgen, zoals het maken van dat hun handschrift helt een bepaalde manier of het wissen en herschrijven van een bepaald aantal keren. Aan de andere kant kan een kind met ADHD moeite kopiëren hebben off van de raad van bestuur, omdat hij of zij verliest zich tijdens de les en kunnen niet weten wat te kopiëren. Toch kan een begaafd kind aandacht te verliezen en niet weten wat te kopiëren als gevolg van verveling en wordt losgekoppeld van de klas. De begaafde kind kan ook aannemen dat hij /zij niet nodig om materiaal uit de raad van bestuur te kopiëren, om later te beseffen dat hij of zij nodig heeft om te verwijzen naar die materialen uit de raad. In elk scenario, het kopiëren van het bord wordt een tijdrovend proces. Bijgevolg is het kind &';. S focus op de bijzonderheden van het kopiëren interfereert met het verwerken van informatie leerde tijdens de les

In termen van de achterstand in de klas het werk, de angstige kinderen hebben de neiging om een ​​buitensporige hoeveelheid tijd te besteden aan review en het perfectioneren van hun werk. De angstige kind kan ook twijfelen en word bang dat hij /zij begrijpt de les geleerd, wat resulteert in tijd besteed piekeren over een vermeende onbekwaamheid. Kinderen met ADHD zijn vaak achter in de klas het werk, omdat ze niet continu werken aan opdrachten te voltooien. Het kind met ADHD kan afgeleid worden en start een ander project, of worden onrustig en de opdracht helemaal te verlaten. Hoogbegaafde kinderen vaak uitstellen, deels omdat ze weten dat ze vereisen over het algemeen minder tijd om projecten te voltooien. Echter problematisch wanneer de hoogbegaafde kind onderschat de tijd nodig om de opdracht uit te voeren. Voor de begaafde kind, kan uitstel ook woede betekenen voor het feit dat de opdracht te doen, en kan een manier van handelen uit zijn

Ten tweede, laat &';. S verkennen mogelijke redenen achter Julie &'; s onoplettendheid in de klas. Angstige kinderen vaak los te maken van de lessen, omdat ze zijn afgeleid van zorgen dat niets met de les kunnen zijn (bijvoorbeeld herkauwen over een slechte test score zojuist ontvangen, herhaaldelijk controleren op fouten, mentaal herziening van een eerdere interactie met een peer, enz.). Een kind met OCD kunnen gefixeerd op een dwang zijn en niet in staat zijn om te heroriënteren op het materiaal wordt onderwezen. In ADHD, onoplettendheid is een klassiek symptoom dat optreedt omdat het kind niet in staat is om aandacht te besteden aan de bijzondere onderwerp een langdurige tijdsperiode. Kinderen met ADHD zijn ook minder goed in staat om aandacht te besteden bij de les is niet interactief of wanneer de les wordt geleerd om een ​​groot klaslokaal. Voor hoogbegaafde kinderen, het materiaal leerde vaak onvoldoende uitdagend, en dus leidt tot verveling en uitschakelen. Toch betalen weinig aandacht aan het lesplan kan een vicieuze cirkel te starten: Het kind is niet verloofd - > niet het materiële leren - > wordt afgeraden omdat hij /zij nu kan niet volgen van de lesson- > besteedt minder aandacht /minder bezig - > leert minder. Daarom is het belangrijk dat we ontdekken de redenen achter Julie &';. S onoplettendheid, zodat we maatregelen om haar te helpen te blijven op de taak en te leren van het materiaal kunnen implementeren

We hebben ook opgemerkt dat Julie vergeet vaak haar materialen voor projecten . Angstige kinderen kan dus gericht zijn op een school project op microniveau, dat hij /zij zich niet bewust van de gestalt of “ big picture &" ;. Zo kan een angstig kind volledig te concentreren op het creëren van een exacte replica van een Egyptische piramide en vergeet andere benodigdheden die nodig zijn om het project te presenteren, zoals wenskaarten. Kinderen met ADHD zijn meestal ongeorganiseerd en vergeten vaak de noodzakelijke benodigdheden. Zo niet opgeschreven, kan het kind zelfs vergeten de huiswerkopdracht helemaal. . Hoogbegaafde kinderen zal in het algemeen brengen de juiste materialen naar de klas voor een project, tenzij hij /zij wordt afgeleid door iets interessanter

Ten derde, dit geval bijvoorbeeld benadrukt Julie &'; s problemen met sociale interacties, in het bijzonder met het maken van vrienden, wat leidt activiteiten, en het bespreken van gebeurtenissen in de wereld. Angstige kinderen, kinderen met ADHD, en hoogbegaafde kinderen kunnen al problemen hebben met betrekking tot hun leeftijdsgenoten. Angstige kinderen zijn vaak zelfbewust en verlegen. Zij kunnen verschijnen in zichzelf gekeerd, omdat ze niet zeker van zichzelf in de sociale instellingen en angst op zoek dwaas. Sommige kinderen met ADHD hebben onderontwikkelde sociale vaardigheden, die hun vermogen om te communiceren op een manier die 'peer vriendschappen bevordert belemmeren. Kinderen met ADHD zijn vaak niet bewust van de sociale signalen van anderen. Zij kunnen er uit flappen ongepaste opmerkingen, en hebben problemen te wachten of het nemen van bochten. Hoogbegaafde kinderen kunnen moeilijk in verband met leeftijdgenoten te hebben, omdat ze de neiging om sociaal, emotioneel en /of intellectueel meer volwassen en geavanceerder dan hun dezelfde leeftijd collega's. In feite, kunnen hoogbegaafde kinderen hun intelligentie bagatelliseren in hun strijd om vrienden te maken. Vanwege hun emotionele volwassenheid, hoogbegaafde kinderen zijn ook gevoelig voor stemmingswisselingen. Zo kan het angstige kind bewust worden zelfstandigen leidt een activiteit, omdat hij /zij vreest een fout te maken. Overwegende dat, kan de begaafde kind ongemakkelijk leiden van een activiteit als gevolg van zijn /haar onvermogen om betrekking hebben op leeftijdsgenoten. Voorts kan een kind met ADHD niet aarzelen of lijken ongemakkelijk leidt een activiteit. Echter, dit kind is waarschijnlijk niet effectief leiderschap te wijten aan een gebrek aan organisatie en sociale vaardigheden

Om te bepalen of Julie &';. S bespreking van de gebeurtenissen in de wereld geschikt is, moeten we de inhoud van deze verder te verkennen conversaties. Julie is de bespreking van zorgwekkende gebeurtenissen die haar betreffen, zoals oorlogen, branden, of de dood? Als dat zo is, kunnen ze angstig zijn. Als ze bespreekt willekeurige gebeurtenissen in de wereld die niet een thema hoeft te dragen, en ze bespreekt hen uit de bocht of op ongepaste momenten, kan ze ADHD hebben. Als ze bespreekt zeer intellectuele wereld nieuws, en streeft naar haar eigen gedachten met anderen &' te integreren; adviezen van het evenement, kan ze worden geschonken.

In het kort, door te overwegen alleen de gedragsmatige manifestatie van alleen haar symptomen, Julie past in verschillende diagnostische patronen. Om een ​​juiste diagnose te stellen, moeten we ingaan op de redenen achter Julie &'; s problemen en begrijpen waarom het gedrag optreden. We kunnen dit bereiken door zorgvuldig te observeren patronen in haar gedrag te merken wanneer ze zich voordoen, communiceren met haar ouders naar de consistentie van haar gedrag te documenteren en te coördineren met de leden van het schoolteam die regelmatig interactie met Julie. Wanneer rechtstreeks praten met Julie, is het ook belangrijk om vragen te kaderen in een manier die haar in staat stellen om eerlijk te beantwoorden zonder schamen.

© s problemen en het bepalen van de meest effectieve behandeling die haar in staat stellen om te presteren op haar volle potentieel binnen en buiten de klas, door het nemen van deze stappen, kunnen we de oorzaak van Julie &' ontdekken; 2009 Hernieuwde Freedom Center for Rapid Angst Relief afdeling Strategic Cognitieve gedragstherapie Institute, Inc.
.