Kenmerken van Denken Preschool

Kenmerken van Preschool denken
[Vinod Anand]

1. Het jonge kind kan niet denken van een oogpunt behalve zijn eigen en hij beseft niet dat hij is beperkt op deze manier. Zijn denken is gericht op één perspectief, zijn eigen. Een voorbeeld van gecentreerd denken bij een volwassene maakt deze beperking duidelijker, omdat het duidelijk ongeschikt voor volwassenen.

Mrs. A: van Mijn, wat een charmante accent je hebt, mevrouw B. Ik denk dat het zo leuk de manier waarop je zegt en" twee-dooah Foahd CAH &"; voor &';. twee-deurs Ford &"; I &'; D gewoon graag een accent als de uwe hebben

Mrs.. B:
Uw eigen accent is interessant, mevrouw A. I &'; ve nooit iemand horen zeggen: “ caow &"; voor “ koe, &"; als jij.

Mrs. A:.
Waarom, ik don &'; t heeft een accent, werd hier geboren in Ohio

Mrs. Een kon haar eigen toespraak van mevrouw B &' niet te overwegen; s oogpunt, noch zichzelf. Bovendien kon ze niet begrijpen dat er bestonden andere punten van kon ze Mrs. B &' horen; s toespraak van haar standpunt of dat van iemand anders bekijken. Ze gecentreerd in haar en kon niet wegrijden of gedecentreerde.

De peuter kind karakteristiek maar een zwak bewust van zijn psychologische zichzelf ten opzichte van de rest van de werkelijkheid, hoewel hij weet dat zijn lichaam een ​​aparte dor verschillende object naast andere objecten. Hij weet niet dat zijn gedachten en acties maken deel uit van de situatie waarin hij is. Hij heeft weinig objectiviteit of relativisme, wat betekent dat het kijken van een andere persoon &'; s oogpunt, vanuit een andere hoek in de ruimte of tijd, of voor te stellen hoe het zou zijn als je ergens anders was.

Dit wil niet zeggen dat de voorschoolse kind niet kan stap in de rol van iemand anders. Hij kan het heel goed doen inderdaad, maar als hij het doet, verliest hij zichzelf. Hij kan niet staan ​​uit en zichzelf te bekijken vanuit het oogpunt van iemand anders, maar hij kan de andere persoon geworden. Hij kan doen door middel van fantasie, bij het nemen van de rol van de andere, wat hij niet kan doen door middel van gecontroleerde gedachte. Door noch fantasie noch gecontroleerd gedachte, maar hij kan zien beide standpunten tegelijk en wegen.

2. Percepties domineren het jonge kind &'; s denken. Hij is sterk beïnvloed door wat hij ziet, hoort of anderszins ervaringen op een gegeven moment. Letterlijk, zien is geloven. De statische beeld is wat hij gelooft. Hij heeft geen aandacht besteden aan transformaties of veranderingen van de ene staat naar de andere. Wat hij waarneemt tegelijk is echter slechts een deel van wat een volwassen persoon zou waarnemen.

Carolyn, de 2-jarige, die opmerkte, “ treintje gaat fwimming, &"; werd aanschouwen op de rivier een groot object, gevolgd door een aantal vergelijkbare, rechthoekige voorwerpen, die in feite deed lijken op een trein. De spitse boeg van de sleepboot, de dekken, de kleine omvang, het ontbreken van wielen — al deze functies niet geven aan haar dat dit object een motor was niet, hoewel ze dus om een ​​ouder kind zou hebben gedaan.

Als Carolyn zag deze aspecten van de sleepboot, negeerde ze ervaringen uit het verleden, die zou zijn uitgeoefend op de situatie door een meer verfijnde waarnemer. Niemand heeft een trein zich bewegen op iets anders dan een spoor gezien.

Carolyn &'; s denken was niet flexibel genoeg om de sleepboot en schepen te kijken, denk aan treinen en hoe zij lopen, vergelijk dit evenement met historische observaties van treinen, en dan komen tot een conclusie op basis van zowel heden en verleden . Een ander voorbeeld van de dominantie van de waarneming is het gemak waarmee jonge kinderen kunnen misleiden door een tovenaar.

Hoewel de oudere leden van het publiek verwerpen de bewijzen van hun zintuigen, omdat zij reden op basis van ervaringen uit het verleden, de kleuters echt dat de tovenaar vond zijn konijn in de kleine jongen &'; s jaszak en dat de kaart vloog uit de lucht in de tovenaar &';. s de hand

Een van Piaget &'; s beroemde experimenten wordt gedaan door het gieten van kralen uit een glazen container naar een andere glas, langer en dunner dan de eerste. Op de vraag of er meer of minder kralen in de tweede glazen, het kind antwoordt hetzij dat er meer, omdat het niveau is gestegen, en dat er minder, omdat de glas smaller. Het kind geeft aan beide hoogte of breedte, in feite, vaker van lengte, wat opvallender.

In tegenstelling, een kind dat de volgende fase van het denken had bereikt, de periode van de concrete operaties, zou redeneren met betrekking tot zowel relaties en zou het behoud afleiden.

Zijn waarnemingen in relatie in plaats van die aanleiding geven tot onmiddellijke reacties geplaatst zou worden
Perception wordt flexibeler, “. gedecentreerde, &"; met toenemende volwassenheid. Kinderen tussen de 4 en 12 werden getest met kaarten die ten minste drie dubbelzinnig cijfers per stuk.

De eerste kaarten liet een vlinder met een gezicht in beide vleugels. De score was voor het aantal spontane waarnemingen. Het aantal waarnemingen toegenomen met zowel de leeftijd en IQ. Vier-jarigen zagen meestal een vlinder, maar geen gezichten, terwijl kinderen van 9 en hoger gewoonlijk zag de vlinder en beide gezichten. Een paar van de kleuters met een hoog IQ &'; s kreeg veel reacties zoals die van het zesde leerjaar. Dus, met intellectuele groei werd kinderen minder stijf perceptueel, minder gebonden aan de eerste perceptuele reactie in de gegeven situatie.

3. Redenering op deze leeftijd is het bijzonder om de specifieke plaats van algemeen naar bijzonder. Piage vertelt hoe Jacqueline, leeftijd 34 maanden, ziek met koorts, wilde sinaasappels te eten. Haar ouders vertelde haar dat de sinaasappels waren nog niet rijp hadden ze niet hun gele kleur en waren nog niet goed te eten. Ze accepteerde de uitleg gegeven tot sommige kamille thee, die geel was. Toen zei ze: “ kamille thee isn &'; t groen, de gele al Geef me wat sinaasappels &";!

Zo gemotiveerd ze dat als kamille thee was geel, de sinaasappels moet zijn zo geworden. Ze ging van een concreet geval aan een andere, beïnvloed door de manier waarop ze wilde dingen.

4. Voorschoolse denken is relatief unsocialized. Het jonge kind voelt geen behoefte om zijn conclusies te rechtvaardigen en als hij dat deed, zou hij niet in staat zijn om zijn denkprocessen te reconstrueren om zo een andere persoon hoe hij aangekomen op zijn conclusies laten zien. Hij neemt weinig kennis van hoe andere mensen denken, soms zelfs het negeren van wat ze zeggen als hij praat. Hij begint aan zijn denken aan te passen aan die van andere mensen alleen maar als hij zich bewust wordt van zichzelf als een denker en als hij groeit in de macht te houden in het achterhoofd een aantal aspecten van een situatie in een tijd. . Door jaren van de interactie met andere mensen, het bespreken, oneens, komt naar overeenkomsten, het kind geleidelijk aan de basisregels voor het logisch denken
  keurt nodig;