Pathologie van de Taal, een samenwerkingsverband Art

Pathologie – Wat is dat?

Op het moment dat de Master Communicatief aandoeningen is toegekend aan een student van een geaccrediteerde universiteit, is dat individuele opgeleid om een ​​breed spectrum van diensten aan degenen die ervaren cognitieve, spraak bieden, spraak, taal, mondeling motor, myofacial, articulatie en slikstoornissen. Het opdoen van state licentiestatus, speciale diensten referenties, en het certificaat van klinische competentie vereisen verder site-specific training en testen die het vermogen van de logopedist (SLP) te werken met klanten verhoogt. Sommige SLP kiezen om te werken in zeer specifieke vakgebieden, anderen blijven huisartsen en weer anderen gaan naar meer geavanceerde graden te ontvangen. Sommige werken met hun focus op onderzoek om nieuwe inzichten te vergaren en nieuwe therapieën te ontwikkelen. Het veld is breed en voortdurend in ontwikkeling. Het werk op alle niveaus moet worden gefeliciteerd. Ten behoeve van dit artikel is het nodig om de focus van de vele gebieden van bijdragen van logopedisten verkleinen. In dit artikel derhalve het individu en samenwerkende rollen van de SLP dienen klantenkring leeftijden 3-18, op school gebaseerde instellingen wordt besproken. In deze populatie de meest voorkomende oproepen voor interventie zijn gebaseerd op de noodzaak van sanering in articulatie van spraakklanken en in de taalontwikkeling.

De SLP als Therapeut en Medewerker

In de school op basis van instelling kinderen vanaf drie jaar krijgen logopedie voor de sanering van misarticulated klanken in woorden. Vele factoren kunnen bijdragen aan articulatie problemen en is zij buiten het bestek van deze artikelen naar de mogelijke oorzaken onderzocht. Belangrijk is dat kinderen die bepaalde soorten articulatie problemen tonen zijn gevonden worden risico voor taal en lezen vertragingen.
Dit geldt vooral voor kinderen die fonologische verwerkingsproblemen te tonen. Deze problemen zijn merkbaar in twee belangrijke vormen: hele woord en segment gerelateerd. Zo kan woorden geluiden verwijderd, (“ Sesamstraat &"; kan veranderen om ldquo van &; Sisi &";) of kan hebben geluiden veranderd (“ cat &"; kan veranderen om ldquo van &; tat &";). Met therapie en de overname van de geluiden van de risico's voor de vertragingen in de taal en lezen verminder.

Als een jong kind toont articulatie problemen dan die van zijn of haar collega's, Logopedie wordt vaak aanbevolen. Op dat punt is de samenwerking tussen ouders, therapeut, en de school begint. Scholen de orale motoriek van het kind als de toespraak geluidsproductie evalueren. Als een hoorzitting screening niet is uitgevoerd door het kind &'; s arts onlangs dat meestal ook zal gebeuren. Als de behandeling wordt aanbevolen, en overeengekomen, zal de sanering beginnen

Met zeer jonge kinderen vaak de enige keer dat ze zullen van “ work. &Rdquo; op spraak productie in de kliniek of spraak kamer. Ouders wordt regelmatig gevraagd om deel te nemen alleen door ervoor te zorgen dat ze zelf modelleren goede toespraak, het herhalen van hun kind &'; s uitingen op een correcte, maar matter-of-fact wijze. Naarmate het kind meer vertrouwd zijn met het proces, kunnen de ouders worden gevraagd om bepaalde mondelinge motorische bewegingen te oefenen of spraak klinkt thuis. Het is belangrijk dat de meeste betrokken zijn bij het kind geïnformeerd over de huidige therapie en consequent ondersteunen ervan. Bijvoorbeeld, als een drie jaar oude woont dagopvang, kan de crèche krijgt (met de ouder &'; s toestemming) een kopie van het kind &'; s doelen en vooruitgang in de richting van die doelen. Zij kunnen de vergaderingen over het kind en ideeën uit te wisselen over de beste manier om het kind te helpen bij te wonen.

Met oudere kinderen (vijf jaar en ouder) therapie vindt plaats in de therapieruimte op school en vaak ook huiswerk praktijk sheets met dagelijkse werk aanbevolen. Met de huidige &'; s schema's, kan dit lijkt erg moeilijk voor de ouders te bereiken; Zoals in elke andere vorm van therapie samenwerking is de sleutel. Het is mijn ervaring dat de kinderen die de snelste veranderingen, waaronder generalisatie van meningsuiting vaardigheden te maken, zijn degenen wier families en schoolomgevingen deelnemen en juichen hun vooruitgang.

De SLP als Taal Therapeut en Medewerker

Volgens het Amerikaanse ministerie van Onderwijs (2000b), 19,4% van de studenten geserveerd onder IDEA werden gecategoriseerd als met spraak- en taalproblemen. Meer specifiek, de dienst een significante toename van autisme met minder, maar significante toename van ADD en ADHD (243,9% tussen 1989 en 1999). De SLP caseloads weerspiegelen deze veranderingen en in toenemende mate onder kinderen met auditieve verwerking en woord het vinden van problemen ook.

Laten we een kijkje nemen op het segment van de bevolking van de kinderen die zijn of worden in het proces van, zijnde gediagnosticeerd met High Functioning Autisme, Asperger &'; s, ADD, ADHD, auditieve verwerking problemen, NLD, SLI, en Word-Finding Moeilijkheden. Segment &"; deze groep kan te groot om te worden beschouwd als een &ldquo verschijnen; en toch is er een rode draad die hen samenbrengt. Kinderen met deze aandoeningen, in het algemeen, tonen alle moeilijkheden in narratieve communicatie, die het gebied van de pragmatiek omvat, worden geschreven of gesproken. Zij zijn de kinderen die onhandig of schuw, of opdringerig, vasthoudend, te hard of te geabsorbeerd in hun eigen belang verschijnen. Ze kunnen proberen om ideeën, maar don &' delen; t heeft het perspectief nemen of creatieve vaardigheden die het mogelijk maken voor interactie. Zij zijn de kinderen die don &'; t om de beurt in het spel of in gesprekken, schreeuwen hun antwoorden in de klas, en hebben weinig geduld voor hun eigen onvermogen of die van anderen. Zij kunnen zo schuw worden geëtiketteerd of lijken andere &' negeren; s gevoelens; ze klinkt misschien onbeleefd, of overdreven vasthoudend en demonstreren van een beperkt scala van emoties. Met andere woorden, ze staan ​​sociaal uit. Dat zijn de kinderen die zullen profiteren van de algehele taal therapie, met specifieke segmenten van de therapie gericht op semantische, syntactische, morfologische en vooral pragmatische aspecten van taal te verhogen. Het overkoepelende doel is om de kinderen te realiseren en zich te uiten als sociale wezens, als leden van een grotere samenleving, en studenten kunnen leren in klaslokalen. Met andere woorden, het doel is het ontwikkelen en therapie die narratief (sociale communicatie) vaardigheden groeit.

Narrative vaardigheden bieden ons de mogelijkheid om onze ervaringen te spreken. Ontwikkelde vaardigheden omvatten de mogelijkheid om deel te nemen aan relevante informatie en te organiseren of een reeks ideeën in begrijpelijke talige eenheden. Verder verhalen laten acties, ervaringen, gevoelens, en gegevens worden geanalyseerd en nagedacht en geëvalueerd tegen de heersende sociale, morele en ethische collega, familiale en communautaire normen. Als zodanig, verhalende vaardigheden niet alleen ons in staat stellen om te communiceren met anderen (sociaal te zijn), maar om te leren over communicatie (hoe men gaat over het feit dat sociale) zelf.

Taalkundige competentie omvat het leren van woorden en hun betekenis (semantiek) en het ontwikkelen van de vaardigheden die nodig stelt te begrijpen en te construeren grammaticaal (syntactisch) correcte uitingen

Pragmatische Competentie verwijst naar de individuele &';. het vermogen om taal te gebruiken om maatschappelijke doelen te verwezenlijken. Het gaat om het begrip en het gebruik van sociale regels van de taal om berichten die contextueel passend zijn over te brengen. Pragmatiek omvat niet alleen de woorden gezegd, maar de stijl, bedoelde betekenis, en het doel van de boodschap. In conversatie uitwisselingen demonstreert juiste lichaamstaal, (met inbegrip van oogcontact, gemoduleerde toon van de stem, houding, en de nabijheid), onderwerp inleiding, het onderhoud, de sluiting, of Segue en conversatie reparatie strategieën (zoals de mogelijkheid om te vragen om herhaling van een bevoegde deelnemer of verduidelijking). Een bevoegde deelnemer, rekening houdend met de leeftijd passend gedrag, zal een sterk ontwikkelde Theory of Mind, het vermogen om te denken over anderen en na te denken over anderen als het hebben van een andere dan een &' perspectief te tonen;. Eigen

Bij grondige testen wijst op het bestaan ​​van slechte pragmatische vaardigheden en onderontwikkelde perspectief nemen van vaardigheden en /of narratieve discours tekorten, kunnen we verwachten een kind om een ​​breed scala van problemen ondervinden in een verscheidenheid van instellingen, inclusief de school, thuis, en buitenschoolse activiteiten . Zoals eisen op school gebaseerd werk steeds complexer en abstract, kan een kind meer moeite ondervinden. Wanneer het probleem wordt verergerd, zoals wanneer een kind zowel taalverwerking moeilijkheden ervaart als pragmatische taalproblemen kan hij of zij niet in staat zijn om te herkennen wanneer belangrijke informatie wordt gemist, of een behoefte aan hulp, verduidelijking of herhaling te uiten belangrijke ideeën. Bovendien, als het kind ziet zichzelf als zijnde niet in sync met klasgenoten, kan hij of zij leed ondervinden.

Informed door een stevige multi-dimensionale Speech and Language evaluatie, anekdotische rapporten van ouders, informele en formele assessments uit een verscheidenheid van bronnen, zoals leraren, audiologen, ergotherapeuten, psychologen en de school als diagnostische meldingen van artsen en /of neuropsychologen, een duidelijke, goed doordacht plan voor de therapie kan worden gebouwd. Op zo'n moment acteur /regisseur Ron Howard &'; s woorden over filmmaken en de leiding van de geest komen: “ It &'; s over verbeelden iets, dan een of andere manier de uitvoering &" ;. vergemakkelijken Een plan moet worden ontwikkeld die het meeste voordeel voor het kind zal zorgen, dan is een manier om de uitvoering van dat plan moet worden uitgewerkt.

Gezien dit perspectief, de rol van de logopedist, de eerste plaats is dat van de medewerker. Ouders, leerkrachten, en allen die hebben bijgedragen aan de ontwikkeling van een “ foto &"; van het kind in kwestie moet in aanmerking worden genomen als een therapie plan wordt ontwikkeld. Geen doelen kan echt volbracht zonder de deelname van al diegenen die hebben bijgedragen aan het plan.

Samenwerking over instellingen, ouders, leerkrachten, therapeuten, en de student moet worden vastgesteld. Vaak zijn deze kinderen nodig hebben sterk gestructureerde omgevingen (inclusief thuis en klaslokalen), die gebruik maakt van consistente gedragsmatige eisen in een ondersteunende sfeer doordrenkt van de gevoeligheid voor het leren en de interactie moeilijk te maken.
Compenserende strategieën, zoals multimodaal (visueel, auditief, kinesthetisch) instructie, herformulering van complexe auditieve boodschappen, zowel geschreven als mondelinge richtingen, en vraag om bevestiging van begrip kan nodig zijn over omgevingen. Terwijl op school, moeten deze kinderen worden opgenomen in de pauze gesprekken en activiteiten in plaats van alleen gelaten. Op alle fronten vaak lijken ze hulp bij het verwerven van de vaardigheden om gemakkelijk genieten van het gezelschap van anderen nodig.

Voor Taal Therapie in de school setting, individuele, kleine groep en vol klasse sessies kan zeer voordelig. Bij het bepalen van de beste aanpak voor elk individueel kind, is het belangrijk om terug te verwijzen naar de testresultaten en onderscheid te maken tussen taalvaardigheid en pragmatische competentie. Voor kinderen van wie de dominante behoefte is aan taalvaardigheid, individu of een kleine groep sessies ontwikkelen om het geheugen, verwerking, woordenschat, woord bevinding te bouwen en /of syntax vaardigheden kunnen volstaan. In deze gevallen worden de families van de belangrijkste medewerkers, verzekeren dat het kind praktijken, bouwt vertrouwen, en wordt verantwoordelijk gehouden en wordt beloond voor hun inspanningen. Leraren en therapeuten samenwerken om dat vooruitgang gezien in de beslotenheid van de therapieruimte wordt generaliseren naar de klas situatie te verzekeren.

Bij het verhalende en pragmatische vaardigheden verschijnen onderontwikkeld, kan de gezamenlijke inspanning individu, kleine groep en vol klasse interventie te betrekken. Dit geldt vooral wanneer een kind wordt geplaatst in een speciale dag Class setting. Wat ooit instelling wordt gekozen, moeten alle aspecten van de taal worden beschouwd en aangepakt. Zo kan een kind met een zeer goede taalkundige vaardigheden te testen met een hoge woordenschat scores, maar hebben geen idee hoe om te begrijpen of te gebruiken figuratieve, niet-letterlijke taal, nuance, of de toon van de stem in verbale boodschappen. Voorts kan een kind met een zeer goede taalkundige en decoderen vaardigheden zeer slecht doen op begrip controles. Daarom is een goed afgeronde programma gaat effectief met het ontwikkelen van woordenschat (in al zijn aspecten) en zinsbouw, evenals de pragmatische aspecten van taal. De pragmatische aspecten, zoals reeds gezegd, gaan met het leren perspectief nemen, gesprek, lichaamstaal, emotionele inventaris en narratieve vaardigheden. Het is de ervaring van deze auteur dat de algemene taalvaardigheid zijn vaak het best aangepakt in een volle klas situatie. Hier de SLP, die samenwerken met de docent is in staat om samen te instrueren studenten in de totaliteit van de taal. Lessen kunnen worden ontwikkeld die de studie van de kern van de literatuur met een verhoogde visualisatie, sociale communicatie, en narratieve vaardigheden trekken. Nog andere lessen kan de hele klas in theater, drama, games en hosting vaardigheden te betrekken. De achtergrond die in de studie moet een SLP, gemengd met de kennis van de docent, vooral wanneer ondersteund ouderlijke steun en deelname, een krachtige combinatie van middelen wordt gegenereerd die een duidelijk voordeel kan geven aan een kind worden in nood.

Het is mijn diepe overtuiging dat de therapie we logopedisten aanbieding is niet een op zichzelf staande entiteit die kan fungeren als een wondermiddel, maar een eenvoudige en hopelijk goed geschoold, gedacht, en regisseerde biedt om de groei te ondersteunen. Buiten de bevoegdheid van de scholen prachtige therapieën worden aangeboden die het werk van maatschappelijk werkers, counselors, Psychologische Therapeuten, Educatief Therapeuten, Occupational en fysiotherapeuten onder anderen integreren. Het was gewoon buiten het bereik van deze artikelen aan iedereen die enorm voordeel brengt aan onze kinderen te vermelden
.