Hoe rol speelt tekenen spelen in de groei van het jonge kind?

Jenny staat voorafgaand aan een grote schetsblok, neemt een marker in de hand en voorzichtig uncaps het. Ze begint
schrobben ... eerste beetje bij beetje, omlaag en omhoog, omlaag en omhoog. Haar bewegingen vestigen in een ritme en al snel haar hele
lichaam danst, mirroring het ritme van haar slagen. Jenny trekt. Haar hele wezen is het tekenen.
Om de formele waarnemer, dit twee-jarige is gewoon krabbelen. Haar merken lijken onsystematisch, zinloos zijn.
Soms zijn ze niet eens kijken naar de papier zoals ze markeert. Maar er is nog gaande. Jenny is met behulp
haar geest en haar emoties als ze zich bezig met de fysieke handeling van het tekenen.
Onderzoeken van de tekening van kinderen kan ons belangrijke inzichten in hoe tekening past in de grotendeels fysieke,
emotionele en cognitieve ontwikkeling van het kleine kind. Van peuter kap door middel van de lagere school, Heb de kinderen de voorkeur aan te trekken. Leraren opleidingsinstituut suggereert, hoe rol speelt tekenen spelen in de groei van het jonge kind?
Krabbelen
Ruwweg 18 maanden, raken peuters aangetrokken krabbelen. Het lijkt zintuiglijke plezier te bieden, maar de
kind is ook gefascineerd in de merken die worden gemaakt. (Als de tekening uit te voeren werkt niet, het kind snel
interesse verliest.) De handeling van krabbelen kan heel wat nuttige doeleinden voor het kleine kind te dienen. Kleine spieren
coördinatie en controle te verbeteren met de praktijk, zijn cognitieve vaardigheden geoefend, mogelijkheden voor sociale
contact ontstaan, en de fysieke activiteiten te bieden emotionele ontlading.
Omdat een peuter kleine spiercontrole niet volledig ontwikkeld, hij of zij kan de tekening
missie benaderen door grijpen de marker met zijn of haar vuist, het creëren van een beetje moeite het plaatsen van de merken waar
hij of zij hen wil. Bewegingen zijn karakteristiek groot, waarbij de gehele arm met kleine vinger of de pols de kwaliteitscontrole. Dit komt omdat de omtrek van de fysische ontwikkeling voort uit het midden van de romp naar buiten.
Met praktijk de peuter verbeteren natuurlijk diens controle van de pols en vingerbewegingen. Volledige de kwaliteitscontrole echter niet bereikt pas veel later. Een paar peuters rust de onderarm op de tekening oppervlak
hen extra controle te geven. Een ritmische, repetitieve, schrobben beweging is onder twee jaar oud,
het verstrekken van zintuiglijke plezier en het maken van het tekenen van een enorm lichamelijke daad.
Mentaal peuters zijn bezorgd met zowel het proces en de resultaten van hun kunst. Ze wil niet
objecten symboliseren op het eerste. Integendeel, ze zijn angstig met kleur en lijn. Echter, kunnen ze kijken naar de merken en
krabbels zij hebben gemaakt en, in verbazing, identificeren van een vorm en noem maar op. Terwijl ze misschien niet hebben bedoeld
trek een hond of een boom, de krabbels impliceren de vormen. Kinderen afleiden, eerder dan van plan. Dit heet toevallig
realisme en wordt vaak als een kind benadert drie jaar. Opleidingen diploma
docenten kunnen verbinden in sociale interactie als ze tekenen met of tonen hun creaties aan anderen. Zo weinig
kinderen zitten samen, elke tekening, ze praten, delen verhalen en veel materialen. Dit is een basis voor prosociaal
communicatie die is bedreven in een echte situatie. Ook het kind die redt zijn of haar krabbel
afbeelding om te laten zien papa is betekenende zijn of haar gebruik van de tekening voor de sociale interface en emotionele steun.
Uitbreiding van de Scribble
in de leeftijd van twee en drie het kind beginnen te vormen wat Kellogg (1970) vormen heeft genoemd. De
krabbel vormt een kruis, een X, en behuizing vergelijkbaar met oer cirkels, vierkanten, driehoeken en rechthoeken.
Spoedig daarna twee van deze vormen worden gebruikt in mengsel. Door drie leeftijd van het kind zet samen talloze vormen om
vormen wat Kellogg voorwaarden als aggregaten.
Een belangrijk punt is bereikt wanneer het kind zet de lineaire krabbel in een gesloten vorm. De
ingesloten vorm lijkt het centrum van het kind eerste poging om een ​​zinvolle tekening maken. Die eerste praktische
tekening is vaak een primitieve mens. Bij lijnen worden gebruikt als grenzen van objecten zien we onderscheidend
kikkervisje persoon, zo genoemd omdat het lijkt op een kikkervisje. Een grote ronde vorm met twee lijnen uitbreiding
als benen drijven op een pagina staat voor elke man.
Tadpole guy wordt afkorting voor elke jongen of meisje. Wat de economie! Kikkervisje man kan worden overschat met
gelaatstrekken ... of misschien niet. Hij kan armen uitstrekt van het hoofd, maar ze zijn laatst toegevoegde en kunnen
worden verstreken tenzij armen wilden voor het vasthouden of acteren. De cirkel deel kan symboliseren gewoon een hoofd, maar het kan ook Heb vertegenwoordigen het hoofd en de romp gecombineerd in een soort persoon klomp. Kinderen zullen vaak plaats een
navel op de klomp, wat betekent dat het bevat de romp. Indien het been lijnen zijn langer dan de
klomp, de navel kan worden gepositioneerd tussen de benen lijnen. Het zou zomaar kunnen dat de persoon klomp wil
zijn groot in te stemmen met voldoende ruimte voor de ogen, neus en mond te plaatsen. Immers, het kost veel ruimte om alle
van die tekenen.
Representational Tekenen
drie en vier jaar oud ontwikkelen andere niet-specifieke symbolen voor de herhaalde tekeningen van alledaagse voorwerpen
zoals zon , hond, en het huis. Als kinderen beginnen te trekken in een verstandige manier, kunnen ze naar achteren te bewegen en weer
tussen realisme en eerder krabbelen patronen, maar de brede beweging blijft richting
realistische weergave van wat ze vertrouwd met de wereld kunnen zijn.
Volgens Piaget en Infielder (1963) kleuters tekenen wat ze weten over de wereld, relatief dan
poging om een ​​fotografisch spiegel van realisme te vangen. Daarom zien we tekeningen verbeelden zowel de buitenkant medailles en binnenkant van een object op de dezelfde tijd. Terwijl dreigende realisme, tekeningen blijven denkbeeldige hele
de voorschoolse jaren met fantasie vooral kleur, samenstelling en inhoud. Het is vaak slechts denkbeeldig,
prachtige make geloven, waar de grond en de hemel nooit ontmoeten op de horizon en alle actie vindt plaats in
de lucht ruimte tussen. Het is een plek waar we de voorzijde, profiel, en vogelvlucht kan zien allemaal op hetzelfde
tijd. Het is een plek waar de bomen en de mensen de identieke afmetingen, waar het gras ziet er als het paars,
waar de zonnestralen uit te reiken naar ons te omarmen kan worden, en regenbogen vormen zonder een druppel regen.
Er is een veel in gedachten te houden bij het opstellen. Allemaal op hetzelfde moment moeten we nadenken over het delen van wat we Heb plan te trekken, in het algemeen plan van de waar te trekken en hoe om ruimte te laten voor de andere delen, hoe te gebruiken lijnen
om dingen te laten zien dat in het realisme hebben geen grenslijnen om hen heen, als dat zo is, zou het complex, veelzijdige karakter van de
taak van het tekenen ontstaan ​​daag de geest.
Realistische vertegenwoordigingen
Als het kind te verplaatsen naar concrete operationele gedachte na de leeftijd van zes of zeven zien we een sterke focus op het tekenen
in een meer realistische wijze. De concrete operationele denker ziet de wereld in termen van wat is, in plaats van
wat zou kunnen zijn. Bijgevolg zien we tekeningen die de wereld in duidelijke, realistische demonstratie,
met achterlating van de briljante grillige tekeningen van een jaar eerder.
De schoolgaande kind alert emotioneel op die vaardigheid bij de taken gewaardeerd in de cultuur Als kinderen
criticus zich goed in tekenen zijn, zullen ze waarschijnlijk te dragen aan het opstellen om zichzelf zo goed in staat te zien.
Echter, er zijn een aantal factoren die lijken te hinderen met vaardigheid van een kind om logisch te trekken. De oudere school-
leeftijd kind wil zijn of haar tekeningen rationele (winnaar 1986) kijken. Als hij of zij in staat is de problemen
verhoudingen en perspectief zijn of haar tevredenheid, hij is waarschijnlijk blijven (Gardner,
1980) trekken. Helaas, veel te voorkomen dat kinderen tekenen als ze negen of tien, omdat ze niet het gevoel dat hun inspanningen
bevredigend zijn (Gardner, 1980). Wij kennen geen aangeboren vermogen, dat zich ontwikkelt tot het vermogen om te tekenen in
drie dimensies
.