Een oproep voor praktische Curriculum in het hoger onderwijs

De verschillende hiërarchische niveaus in een corporate business, business fusies, talloze statistische formules voor waarschijnlijkheid, en natuurlijk de boekhouding zijn een paar van de onderwerpen die tijdens het werken op mijn bachelors in Business Management. Belangrijk materiaal dat u zou kunnen suggereren. Goed om te weten, misschien. Mijn antwoord daarop is, “ Ik wil een restitutie &ldquo ;. Wat mijn college over het hoofd gezien in hun curriculum was dat weinig van de vorige onderwerpen zojuist genoemde hield zo veel gewicht als de belangrijkste prioriteit in alle winst gebaseerde industrie, die is in staat om te verkopen. Meer specifiek, zonder de mogelijkheid om succesvol als een verkoper in een sector van bedrijvigheid relatief weinig van het overige blijkt gunstig te zijn. Helaas, dit was nooit een grote nadruk in mijn undergraduate werk natuurlijk, maar iets buiten deze context geleerd. Nu voordat ik verder ga, is het belangrijk om te zeggen dat ik ben een grote voorstander van het hoger onderwijs, zoals ik nu leren de Amerikaanse geschiedenis op het college-niveau, en in zijn onmiskenbare voordelen echt geloven. Echter, wat ik vraag is het materiaal onderwezen in zowel het secundair en post-secundair instellingen, in termen van haar vermogen om onze leerlingen klaar voor de echte wereld. Er zijn geen citaten rond die zin, de echte wereld, want er zijn echt geen nodig. Wanneer wordt verwezen naar deze plaats op deze wijze, zij opgemerkt dat werkelijke precies de juiste beschrijving. Niet langer gebaseerd op theorie (of wat zou moeten werken), maar op wat er werkelijk werkt. Helaas, heel weinig mensen bereid zijn te betalen voor de theorie, maar wat wordt gewaardeerd is resultaten. Dus mijn vraag is waarom zo veel instellingen leren wat weinig zorg over in de echte wereld?
Nu als een academische Ik ben zwaar gewijd aan theorie binnen mijn specifiek gebied, zoals de meeste professoren zijn en moeten in hun vakgebied. Desondanks mijn leringen omvatten hoewel principe niet beperkt, maar gericht op praktische toepassingen. Het argument is dat de theorie niet het begin en het einde van ons pedagogisch werk zou moeten zijn. Zo trouw te blijven aan wat ik ben “ prediken &" ;, laat mij u een praktisch voorbeeld van dit argument of theorie Ik ben het bevorderen geven. Ik leer zelden specifieke data in mijn Amerikaanse geschiedenis klas. Studenten kennen de juiste eeuw, evenals de vraag of het was vroeg, midden of laat in de eeuw, is het meest dat vereist is voor hen om goed te doen in de klas in verwijzing naar data. Nu zijn er natuurlijk uitzonderingen, zoals we allemaal weten wanneer we onze onafhankelijkheid uitgeroepen. Niet met uitzicht op 1861 misschien, toen de Amerikaanse Burgeroorlog begon. Echter, 12 februari 1809, de datum van Lincoln &'; s verjaardag, heb ik de vraag aan u, hebben we echt schelen? Meer to the point, hebben we echt nodig om te zorgen? De Louisiana Purchase werd afgerond op 30 april 1803, nu hoe veel van mijn studenten, die niet verder op in de discipline van de geschiedenis hebben, gaan om te onthouden dat de datum waarop zij zich 30 jaar oud? Nu is de kans dat ze misschien denken aan de aankoop gebeurde in het begin van de 19e eeuw, is veel hoger Ik zou zeggen. Het is redelijk om te suggereren dat die de minder specifieke datum is veel praktischer, omdat deze data zijn meestal niet wat wordt gevraagd in een interview onze studenten te betrekken in het latere leven, ongeacht of de positie van oudsher is gerelateerd of niet.
Voortzetting met voorafgaande voorbeeld, zou u nadenken over de vraag, dus wat doe je leren? Isn &'; t geschiedenis al over de data? Zoals besproken in een van mijn vorige artikelen, “ Onderwijs dat de &' Bevordert; I Get It &'; (Understanding of Memorization) &" ;, het antwoord is, ongeacht de inhoud van belang zijn voor mijn studenten maakt. Met andere woorden, wat hen gemotiveerd te worden betrokken. Dat is natuurlijk binnen reden. Voor, bijvoorbeeld slavernij is helaas een belangrijke historische factor in zowel de VS als de wereldgeschiedenis, die niet kan worden over het hoofd gezien door een historicus. Toch kan de student verveeld met het zien van dit onderwerp continu voordoen in de verschillende periodes wordt het gehele semester bedekt worden. Dus op een dag mijn doel was om een ​​nieuw element aan te brengen in het onderwerp, terwijl nog steeds met betrekking tot het benodigde materiaal te vinden. Het aspect van zowel slaaf nummers als religie in me opkwam. Ik begon te onderzoeken en gebruik maken van vele deskundig geleerden &'; werken aan Afro-Amerikaanse &'; s aansluiting op de Doper religie, zowel in de 19e eeuw en zoals te zien in het huidige Amerika. Om te pleiten voor de student &'; s perspectief, die geeft om wat voor soort geloof 19e eeuwse slaven kunnen nemen en geleidelijk hun eigen waren? Simpel gezegd, er zijn mensen die de geschiedenis niet interessant of belangrijk weet te vinden. Toch sluit het aan ons leven vandaag de dag, zoals hoe dit beïnvloed wat de primaire religie beoefend door Afrikaanse Amerikanen vandaag en ineens de relevantie en rente drastisch binnen de student &' geworden zou zijn; s ogen
dit. debat is uiteraard niet beperkt tot de geschiedenis, zich lenen aan een educatieve inspanningen of doelen. Als volwassenen hebben we het gevoel dat onze tijd is waardevol, maar niet te spreken ontbreekt in beschikbaarheid. Maar voor ons succes in de praktijk van de pedagogie verbeteren, moet men hun student &' overwegen; s tijd net zo belangrijk als hun eigen. Daarom wordt meer discrimineren bij het bepalen welke informatie is van vitaal belang, in tegenstelling tot bij gebrek aan een betere uitdrukking, een verspilling van tijd
.