Studenten geïdentificeerd als onrustige of verontrustend de neiging om te gedijen in alternatieve leeromgevingen

Studenten geïdentificeerd als onrustige of verontrustend de neiging om te gedijen in alternatieve leeromgevingen waar ze geloven dat hun docenten, medewerkers en bestuurders de zorg over en respect voor hen, de waarde van hun mening , billijke regels die ze ondersteunen, zijn flexibel in het proberen om problemen op te lossen, en neem een ​​nonauthoritarian manier van lesgeven.

1.Interactions tussen studenten en het personeel zijn niet-autoritaire karakter. Positieve, vertrouwen, en zorgzame relaties bestaan ​​tussen personeel en tussen studenten en medewerkers.

2. Programma beheerders en personeel zich abonneren op de filosofie dat alle studenten kunnen leren. Deze programma's te communiceren en ondersteunen hoge verwachtingen voor positieve sociale, emotionele, gedrags-, en academische groei in alle studenten.

3. Programma en school beheerders zijn leiders die de visie en missie van hun programma's te ondersteunen; effectieve ondersteuning personeel; luisteren naar leraren, leerlingen en ouders; en oprecht zorg over hun leerlingen.

4. Programma filosofieën benadrukken dat het de educatieve aanpak in plaats van de individuele student die moet worden veranderd om het leren verschillen tussen at-risk studenten tegemoet te komen.

5. Leraren krijgen gespecialiseerde opleiding (bijvoorbeeld, gedrag en klassenmanagement, alternatieve leerstijlen, communicatie met gezinnen) om hun effectiviteit in het werken met studenten die niet slagen in de traditionele educatieve instellingen te ondersteunen.

6. De adviezen en de deelname van de familieleden in de opvoeding van hun kinderen wordt gewaardeerd, en studenten &'; families met respect worden behandeld.

7. Schoon, veilig en goed onderhouden faciliteiten creëren van een gezonde omgeving voor het leren.

8. Steun van de gemeenschap.

9. Kleine grootte van de klas en kleine studenten.

10. Gericht op een specifieke populatie.

11. Overgang ondersteuning

Voorstanders van zowel de “. Gebroken kind &"; en “ gebroken systeem &"; filosofieën ben het eens over de noodzaak van alternatieven voor de traditionele educatieve instellingen.

Hoewel alternatieve scholen zijn geen nieuw fenomeen, het is moeilijk om deze scholen op een rigoureuze wijze dat de noodzakelijke onderdelen van een effectieve alternatieve programma's specificeert voor de verscheidenheid van de studenten die deze programma's bij te wonen bestuderen.

Het doel van de evaluaties zal ik uitvoeren vanaf juni zal zijn om de componenten van de programma's die daadwerkelijk voldoen aan de uiteenlopende, steeds veranderende behoeften van kinderen met een handicap, voor wie de traditionele scholen instellingen niet werken te identificeren, en een conceptueel ontwikkelen duidelijke en empirisch gefundeerde definitie van alternatieve scholen voor ouders en andere professionals te verwijzen. Mijn intentie is om te richten op hoe alternatieve scholen functie, hun kenmerken, de mate waarin zij voldoen aan indicatoren voor de kwaliteit, en de factoren die hen helpen te bereiken kwaliteit. Bezoeken ter plaatse worden gebruikt om kwalitatieve gegevens te verzamelen. Deze informatie zal beschikbaar worden gesteld aan het publiek.

“ Het moreel was laag toen ze kwam naar [naam van het programma], maar de leraren moedigde haar aan om te voltooien. Toen ze herstelde haar verloren credits ze de voorkeur aan een verblijf in [naam van het programma]. Op [dit programma] ze doesn &'; t moet gewoon een leraar, ze heeft een vriend &"; – M. Cruz, Austin, Texas, 13-jaar oude dochter in alternatieve leerschool.

“ Ja, niet meer noodlanding op het water school. Ik ga terug naar mijn kamer en boeken lezen. Ik ben beter georganiseerd dan voorheen, de school is nu belangrijk. Mijn cijfers zijn verbeterd. Ik geniet nu school. Ik beter opschieten met anderen &"; – Trent D., Californië, de 14-jarige in een eigen alternatieve school setting.

Ik crediteren deze verbetering van het schoolbezoek toegenomen student succes, opwinding over leren en studenten &'; gevoel van verbondenheid binnen het alternatief programma.

De ouders hebben gezegd dat ze in eerste instantie bekeken plaatsing in een alternatief programma als een straf of “ stortplaats &"; voor hun kinderen

Echter, hun mening veranderd na de eerste paar weken van hun kinderen en'. en inschrijving in een alternatief programma. In feite, een vader gedeeld met mij, dat in eerste instantie had hij geen hulp voor zijn dochter te zoeken, omdat iemand hem verteld dat de alternatieve scholen zou manacle (beperk) zijn dochter aan een stoel. Ik zag deze vader eerder dit jaar en hij met mij gedeeld:

&"; Mijn dochter was er voor twee jaar, studeerde een jaar eerder, ging naar een nationaal erkende culinaire school &"; Hij gaf me een dikke knuffel. “ Dank u, dank u, dank u! Ze &'; s zo'n succes …! &Rdquo; Ik vergeet waar hij zei dat ze volgende zou gaan. Je weet wel, hij was gewoon blij. En hij was hier te huilen op het eerste. Zijn dochter was 15 toen hij liep in mijn kantoor en snijden op een bijna dagelijkse basis. Bend, Oregon
.