Vier cognitieve vaardigheden voor succesvolle Learning

Het woord "kennis" wordt gedefinieerd als "de handeling van het weten" of "kennis". Cognitieve vaardigheden verwijzen dan ook naar die vaardigheden die het mogelijk maken voor ons om te weten.

Er moet worden opgemerkt dat er niets is dat een mens weet of kan doen, dat hij niet heeft geleerd. Dit sluit natuurlijk natuurlijke lichaamsfuncties, zoals ademhaling, alsmede de reflexen, bijvoorbeeld de onvrijwillige sluiting van het oog wanneer een object benadert. Maar afgezien van dat een mens niets weet, of kan niets doen, dat hij niet heeft geleerd. Daarom moeten alle cognitieve vaardigheden worden onderwezen, waarvan de volgende cognitieve vaardigheden zijn de belangrijkste:

CONCENTRATION

Aandacht moet worden onderscheiden van de concentratie. Aandacht is een lichaam functie, en dus niet hoeft te worden onderwezen. Echter aandacht als zodanig is een functie die is vrij nutteloos voor de handeling van het leren, omdat het slechts een vluchtig gebeurtenis. Verschuift de aandacht meestal zeer snel van het ene object of een ding naar de volgende. Het kind moet eerst worden geleerd om zijn aandacht te richten op iets en te houden zijn aandacht gericht op het enige tijd dit iets. Wanneer een persoon richt zijn aandacht voor langere tijd, verwijzen we naar het als de concentratie.

Concentratie rust op twee benen. Ten eerste, het is een daad van de wil en kan deze niet automatisch. Ten tweede is ook een cognitieve vaardigheden, en daarom worden onderwezen.

Hoewel leerstoornis specialisten erkennen dat "het concentratievermogen en wonen aan een taak voor een langdurige tijdsperiode is essentieel voor de student nodige informatie en volledige bepaalde academische activiteiten ontvangen, "het lijkt erop dat het concentratievermogen wordt beschouwd als een" fafrotsky "- een woord bedacht door Ivan T. Sanderson, en staat voor". dingen die uit de lucht vallen " Concentratie moet worden onderwezen, waarna men de vaardigheid voortdurend kan worden verbeterd door regelmatige en aanhoudende praktijk.

PERCEPTIE

De termen "behandeling" en "perceptie" worden vaak door elkaar gebruikt.

Voor een iets kunnen leren, moet waarneming plaatsvinden, dwz men bewust van te worden door een van de zintuigen. Meestal heeft één te horen of te zien. Vervolgens heeft men te interpreteren wat men heeft gezien of gehoord. In wezen dan, perceptie betekent interpretatie. Natuurlijk kan gebrek aan ervaring leiden tot een persoon om te interpreteren wat hij heeft gezien of gehoord. Met andere woorden, de perceptie vertegenwoordigt ons begrip van de huidige situatie in termen van onze ervaringen uit het verleden, of, zoals de filosoof Immanuel Kant (1724-1804): ". We zien de dingen niet zoals ze zijn, maar zoals we zijn '

De volgende situatie zal illustreren hoe perceptie correleert met eerdere ervaring:

Stel dat een persoon parkeerde zijn auto en loopt weg van en tegelijkertijd om terug te kijken. Terwijl hij verder en verder weg van zijn auto gaat, verschijnt aan hem, alsof zijn auto geleidelijk steeds kleiner en kleiner. In een dergelijke situatie niemand van ons zou echter hijgen in afschuw en roepen: "Mijn auto krimpt!" Hoewel de zintuiglijke waarneming is dat de auto snel krimpt, doen we niet uitleggen dat de auto is aan het veranderen grootte. Door ervaringen uit het verleden hebben we geleerd dat objecten niet groeien of krimpen als we lopen in de richting van of weg van hen. Je hebt geleerd dat hun werkelijke grootte constant blijft, ondanks de illusie. Zelfs wanneer men vijf blokken afstand van een auto en het lijkt niet groter dan een vingernagel, zou men interpreteren als het nog een auto en dat het niet echt veranderd grootte. Dit leerde perceptie is bekend als grootte standvastigheid.

Pygmeeën, echter, die diep in de regenwouden van tropisch Afrika leven, zijn niet vaak blootgesteld aan brede vergezichten en verre horizonten, en dus voldoende mogelijkheden om te leren hebben size standvastigheid. Een Pygmy, verwijderd uit zijn normale omgeving, was ervan overtuigd dat hij zag een zwerm insecten toen hij eigenlijk op zoek was naar een kudde buffels op grote afstand. Wanneer gedreven in de richting van de dieren was hij bang om te zien de insecten "groeien" in buffels en was er zeker van dat er een vorm van hekserij aan het werk was geweest.

Een persoon moet zintuiglijke verschijnselen interpreteren en dit kan alleen worden gedaan op basis van de ervaringen uit het verleden van dezelfde, soortgelijke of aanverwante verschijnselen. Perceptual vermogen bijgevolg sterk afhankelijk van de hoeveelheid perceptuele oefening en ervaring dat het onderwerp reeds heeft genoten. Dit impliceert dat de waarneming is een cognitieve vaardigheid die enorm kan worden verbeterd door oordeelkundige praktijk en ervaring.

GEHEUGEN

Een verscheidenheid van problemen met het geheugen zijn belichaamd in het leren van een handicap. Enkele belangrijke categorieën van geheugenfuncties waarin deze problemen liggen zijn:

Receptieve geheugen: Dit verwijst naar de mogelijkheid om op te merken van de fysieke kenmerken van een bepaalde prikkel om te kunnen herkennen op een later tijdstip. Het kind dat ontvankelijke verwerkingsproblemen steeds niet aan visuele of auditieve stimuli zoals de vormen herkent of geluiden geassocieerd met de letters van het alfabet, het nummer, etc.

Sequential geheugen: Dit verwijst naar het vermogen herinneren stimuli in de volgorde van de waarneming of presentatie. Veel dyslectici hebben slechte sequentiële visueel geheugen. Natuurlijk zal dit hun vermogen om te lezen en correct te spellen beïnvloeden. Immers, elk woord bestaat uit letters in een bepaalde volgorde. Om te lezen moet men de letters in de juiste volgorde waarnemen, en ook niet vergeten welk woord wordt vertegenwoordigd door die reeks letters. Door simpelweg het veranderen van de volgorde van de letters in "naam" kan worden "betekent" of "amen". Sommige hebben ook slecht auditief sequentieel geheugen en kan daarom niet in staat om langere woorden mondeling te herhalen zonder dat de lettergrepen in de verkeerde volgorde, bijvoorbeeld woorden als "voorlopig" en "statistische"

Rote geheugen:. Dit verwijst het vermogen om bepaalde informatie als gewoontepatroon leren. Het kind heeft problemen op dit gebied is niet in staat om te herinneren met gemak deze reacties die automatisch moeten zijn, zoals het alfabet, het aantal systeem, tafels van vermenigvuldiging, spelling regels, grammaticale regels, enz.

Korte- termijn geheugen: Korte-termijn geheugen duurt van een paar seconden tot een minuut; het exacte bedrag van de tijd kan enigszins variëren. Wanneer je probeert om een ​​telefoonnummer dat een paar seconden eerder werd gehoord, de naam van een persoon die net is ingevoerd, of de inhoud van de opmerkingen zojuist door een leerkracht in de klas herinneren, belt u op korte termijn geheugen . Je moet dit soort geheugen om ideeën en gedachten te houden bij het schrijven van een brief, want je moet in staat zijn om de laatste zin in gedachten te houden als je samen de volgende. Je moet ook dit soort geheugen wanneer u werken aan de problemen. Stel dat een probleem vereist dat we eerst twee getallen bij elkaar optellen (stap 1: voeg 15 + 27) en de volgende delen de som (stap 2: verdeel bedrag door 2). Als we dat dit probleem in ons hoofd, zouden we nodig hebben om het resultaat van stap 1 (42) even vast te houden, terwijl we gelden de volgende stap (delen door 2). Wat ruimte in ons kortetermijngeheugen moeten de resultaten van stap behouden 1.

lange termijngeheugen. Dit verwijst naar het vermogen om informatie dingen in het verleden geleerd halen

Tot het leren uitgeschakeld ontwikkelen voldoende vaardigheden in herinnerend aan informatie, zullen ze blijven elkaar leren situatie gezicht alsof het een nieuwe. Kan er geen echte vooruitgang worden bereikt door het kind of de leerkracht wanneer dezelfde grond moet worden gedekt over en omdat het kind heeft vergeten. Het lijkt erop dat de meest kritische noodzaak dat leerstoornissen moeten wordt geholpen om een ​​effectief systeem te ontwikkelen voor het herinneren, want zonder dat hun prestaties altijd op een niveau dat veel lager dan wat hun mogelijkheden geven blijven.

Vreemd, hoewel, terwijl het geheugen universeel wordt beschouwd als een eerste vereiste vaardigheid om succesvol leren, pogingen om het proces af te bakenen in het leren uitgeschakeld zijn weinig, en nog minder zijn methoden om systematisch te verbeteren.

Logisch denken

In zijn boek "Brain Building" Dr Karl Albrecht stelt dat logisch denken is niet een magisch proces of een kwestie van genetische aanleg, maar een aangeleerd mentaal proces. Het is het proces waarbij men gebruikt redenering consequent tot een conclusie te komen. Problemen of situaties die logisch denken oproep voor structuur, voor de relaties tussen de feiten te betrekken, en ketens van redenering dat 'zinvol. "

De basis van alle logische denken is sequentieel denken, zegt Dr Albrecht. Dit proces omvat het nemen van de belangrijke ideeën, feiten en conclusies die deze problemen en regelen van hen in een keten-achtige progressie die krijgt een betekenis op zich. Logisch te denken is om te denken in stappen.

Logisch denken is ook een belangrijke fundamentele vaardigheid van wiskunde. "Het leren van wiskunde is een zeer sequentieel proces," zegt Dr Albrecht. "Als je don &'; t begrijpen een bepaald concept, feit, of de procedure, kun je nooit hopen dat anderen die later komen, die afhankelijk zijn van deze vatten bijvoorbeeld breuken moet je eerst begrijpen divisie begrijpen Om eenvoudige vergelijkingen in de algebra begrijpen.. vereist dat u breuken oplossen &' begrijpen. woord problemen &'; hangt af van te weten hoe op te zetten en te manipuleren vergelijkingen, en ga zo maar door "

Het is bewezen dat een specifieke opleiding in logisch denken processen mensen kunnen maken" slimmer. . ' Logisch denken kan een kind om snel en eenvoudig antwoorden, zoals het verwerpen "I don &'; t weet," of "dit is te moeilijk," door empowerment hem dieper in zijn denkprocessen en het beter begrijpen van de methoden die worden gebruikt om te komen tot een .. oplossing