De behoeften van het Jonge Kind

Een Waldorf kleuterschool is een uitbreiding van de familie-ervaring, een tussenstap voor het kind tussen de woning en formeel onderwijs. Het doel is om een ​​warme, rustige, veilige, esthetische omgeving waarin de verbeelding en creativiteit van het kind zal bloeien bieden.

De kwaliteit van de omgeving van een Waldorf kleuterschool is een integraal onderdeel van de doelstellingen voor de kinderen. Het gevoel van warmte en veiligheid gecreëerd door natuurlijke materialen: hout, katoen, wol in de constructie van de inrichting en speelgoed. De gordijnen zenden een warme gloed in de kamer. In deze warme omgeving worden geplaatst speelgoed dat de kinderen kunnen gebruiken om na te bootsen en te transformeren de activiteiten die deel uitmaken van het dagelijks leven als volwassene. In een hoek staat een houten schaal en manden voor de kinderen om te doen alsof ze boodschappen; een stapel van hout staat klaar om te worden gebouwd in een speelhuisje, een boot of een trein; een hobbelpaard nodigt een kind om een ​​rijder te worden; zelfgemaakte poppen liggen in houten wiegen, omringd door houten frames en doeken van de kinderen kunnen gebruiken om een ​​pretend familie maken en speelhuis

Pinecones en bloemen artistiek verspreid; mooie aquarellen sieren de muren. Het effect van deze mooie regeling van decoraties en speelgoed is een gevoel van het invoeren van een “ kinderen &'; s tuin &" ;, waar men gemakkelijk kan ademen, ontspannen en te spelen volgens de impulsen van de ene &';. S hart

De 3 R &'; s zijn eerbied, herhaling en ritme. Gestructureerde activiteiten van de groep bestaan ​​uit vinger spelen, zingen, reciteren van gedichten, en het doen van bewegingen van het lichaam bekend als euritmie. Sprookjes verteld aan de kinderen op opeenvolgende dagen voor maximaal twee weken, culminerend in het verhaal als een poppenkast voor de kinderen die door de leraar of als een spel met kostuums gehandeld door de kinderen met de leraar narrating. Kunst en ambachten bestaan ​​uit water kleuren met de drie primaire kleuren van een echte waardering van de aard van de kleur geven, boetseren met bijenwas, tekenen met bijenwas kleurpotloden, vinger breien en bakken.

Het is gebleken dat de fantasy spel van kinderen die de Waldorf kleuterschool veranderingen bij te wonen. Hun fantasieën zijn vaak over het feit dat de personages uit de sprookjes verteld aan hen per week. De kinderen worden meer respect voor elkaar, bewegen met een grotere zelfverzekerdheid en genade, en zijn veel meer open in hun creatieve zelfexpressie. Deze vorm van groei, dit soort ontplooiing van de verbeelding en creativiteit door middel van vrij spel, kunst, drama, muziek, mondelinge voordracht, en dans zijn van essentieel belang om onze tijd

Het Belang van Child &';. S Play

Een van de belangrijkste veranderingen in het openbaar onderwijs in de afgelopen vijftien jaar is de transformatie van de kleuterschool kamer van een &ldquo geweest; kinderen &'; s tuin &"; vol speelgoed en playlike activiteit in een pre-eerste rang, vol van werkbladen en leren stations. Er is een veronderstelling dat dit alles is geschikt voor de vijf jaar oud en zal het kind helpen in zijn wetenschappelijk werk en in de groei en ontwikkeling in het algemeen geweest. Meer en meer, is die aanname nu uitgedaagd

In zijn boek, The Haastige Child, David Elkind, kinderpsycholoog en professor aan de Tufts University, bespreekt het probleem van de stress die hij vindt bij kinderen die bij hem komen voor behandeling. Hij wijst erop dat in de grote haast om de kinderen in academische werk te brengen, hebben we niet meer om te vragen of de kinderen zijn innerlijk klaar voor zo'n geconcentreerd, intellectueel-georiënteerde werk.

Er is een groeiend lichaam van onderzoek dat steunen de positie van Waldorf scholen die kinderen in de play-georiënteerde voorschoolse moet blijven tot de leeftijd van zes. Het duidelijkste voorbeeld van een dergelijk onderzoek dat onder onze aandacht is gekomen is een belangrijke studie uitgevoerd in Duitsland te vergelijken 100 openbare school lessen voor vijfjarigen. Vijftig van hen hadden alleen spelen in hun programma en de andere 50 hadden academici en samen spelen. De kinderen ingevoerde eerste klas toen ze zes, en de studie onderzocht hun vorderingen tot ze tien. Het eerste jaar was er weinig verschil te zien. Tegen de tijd dat de kinderen van tien, maar die mogen had om te spelen toen ze vijf overtroffen hun schoolgenoten op elk gebied gemeten. Men kan zich voorstellen hoe deze opzienbarende resultaten waren aan de staat opvoeders. Zij beschouwden de resultaten zo overtuigend, dat binnen enkele maanden hadden ze alle van de academische programma's omgezet terug in het spel programma. Ze erkende ook de voordelen van gemengde leeftijd kleuterscholen waarin, door middel van het spel, de kinderen elkaar helpen om te groeien en te leren.

Wat is het leven in de vijf-jarigen dat maakt spelen, zoals een belangrijk aspect van hun groei en ontwikkeling? Om deze vraag te beantwoorden, moet men kijken naar de voortgang van het spel gedurende de vroege kindertijd tot de leeftijd van zes. Voor de twee jaar oude, spel bestaat uit doen wat de volwassenen doet. Fantasie is nog niet ingevoerd, en als men beschikt over een twee jaar oude een taart gemaakt van zand, is hij zeer waarschijnlijk om het te eten. Tegen de tijd dat de kinderen van drie te zetten, is dit niet meer het geval, want zij zijn over het algemeen vol fantasie en verbeelding. Dit is een tijd van grote vloeibaarheid te spelen. Ze zijn geïnspireerd door wat komt in hun hand, en een enkel object zal de betekenis ervan meerdere keren tijdens een speelsessie veranderen voor hen. Voor de ouders kan dit een frustrerende podium, voor het kind laat over het algemeen een stroom van speelgoed achter hem als hij beweegt over. It &'; s vrij hopeloos om hem te vertellen iets als hij klaar is weg te zetten. Zijn spel is altijd in het proces van het veranderen en steeds.

In de vier jaar, ziet men meer standvastigheid invoeren. Zij zullen een huis te bouwen en verblijf in het voor veel langere tijd dan zal de drie-jarigen. Maar de inspiratie voor het huis komt heel veel uit wat vangt hun oog in het moment. Dit is niet langer het geval vijf jaar. Ze zullen vaak voer de klas en u precies vertellen wat ze gaan bouwen. Ze dragen een beeld in zich, maar ze nog steeds de fysieke materialen voor het dragen van de afbeelding in het spel nodig. Dit beeld kan nu de laatste weken in een tijd, en dus zal een vijf-jarigen in een kleuterschool gebouw boten of &ldquo hebben; outs &" te verbergen; dag na dag voor een maand of meer.

Rond de leeftijd van zes, nog een andere verandering komt. Het is een van de veranderingen die we op zoek naar een teken van de bereidheid voor het eerste leerjaar. Nu het kind &'; s het is zo sterk dat speelgoed of rekwisieten zijn bijna overbodig. Eén Waldorf leraar beschreef haar eigen overgang naar dit stadium als volgt. Als jong kind ze hield om te spelen met weinig speelgoed en zou het opzetten van scènes op een grote stoel bij het raam en spelen per uur. Op een dag, toen ze draaide zes, zette ze een scène zoals gebruikelijk, maar toen sloot haar ogen en speelde het allemaal in haar hoofd. Ik heb gezien zesjarigen in mijn kleuterschool lessen gaan door dit zelfde overgang als ze bouwen hun huizen, maar niet langer elke speelgoed nemen in hen. Ze zijn nu in staat om alles wat ze nodig hebben in hun achterhoofd &' te maken; s oog, om zo te zeggen. Het is nogal een contrast met vier en vijf jaar, die zo veel als ze kunnen nemen in hun huizen, waardoor nauwelijks genoeg ruimte om in te bewegen. Wanneer een dergelijke stadium is bereikt, voelt het kind klaar is voor het bestuderen van de academische onderwerpen die een capaciteit om een ​​beeld van een letter of een nummer te houden en noem het omhoog op wil eisen. Een dergelijke prestatie van het geheugen is gewoon niet mogelijk voor de jongere kinderen. Hij kan compenseren door het ontwikkelen van kleine hulpmiddelen zijn geheugensteuntje, maar dit is niet hetzelfde als een echte bereidheid voor de activiteit.

Als we dit proces verstoren van ontwikkeling door starten van de kinderen op hun academische vakken te snel, is de verbeelding niet lijken volledig te ontwikkelen. Een zekere droogte kunnen invoeren in het intellectuele proces, en academische onderwijs wordt minder interessant als de tijd vordert. Wat kan eerst lijken te zijn een winst snel verdwijnt en de Duitse studie aangegeven, kan veranderen in een verplichting.

In eerste instantie hebben we gescheiden van de kleuters van de jongere kinderen, maar na twee jaar hebben we gemengd de eeuwen heen, voornamelijk fours en vijven, met een paar van drie jaar, en waren blij met de resultaten. De jongere kinderen brachten hun vloeibaarheid in het spel situaties; de oudere kinderen brachten hun innerlijke leiding en de twee aangevuld elkaar zeer goed. We vonden ook dat elke leeftijdsgroep kwamen de verhalen en activiteiten in heel verschillende manieren, en elke groep nam van de ervaring net wat ze nodig hadden voor hun ontwikkeling.

Bovendien, we hebben hard gewerkt om een ​​curriculum te ontwikkelen consistent met de voorschoolse kind &'; s dromerige, speelse benadering van het leven. Bijvoorbeeld, alle kinderen schilderen met aquarel verf een keer per week. Ze werken alleen met de drie primaire kleuren, en de jongste kinderen zijn tevreden met de pure kleuren te ervaren in hun meest vloeiende vorm. De vier en vijf jaar oud worden geïntrigeerd de ontdekking dat aanvullende kleuren kunnen worden gemaakt door het mengen van twee kleuren, en de vijf en zes jaar oud ontdekken dat de vloeibaarheid van de kleur op het natte papier kan worden gecontroleerd en formulieren en foto's beginnen te ontstaan . Vingers leren ook fantasie vertalen in vorm als de kinderen model met bijenwas, maken zijdepapier transparanten, naaien met een naald en draad, of deelnemen aan andere activiteiten die geschikt zijn voor hun leeftijd. Bakken, of het nu gaat om het deeg kneden, rollen en koekjes snijden, of snijden fruit voor taarten, biedt ook kansen voor het ontwaken intelligentie van het kind door te dringen in de vingers. De handvaardigheid en oog-hand coördinatie, die het gevolg zijn van al deze activiteiten zijn essentieel voor later academische werk, nog het jonge kind is dit alles te spelen.

Het is ook heel belangrijk dat de taal arts vaardigheden tijdens het ontwikkelen voorschoolse jaar en ons curriculum is zeer rijk in dit gebied. Tijdens de tijd van het verhaal, de kinderen ontwikkelen luistervaardigheid, en naarmate ze ouder worden ziet men hoe actief ze luisteren, voor vijf en zes jaar, zullen ze vaak naar huis gaan en herhaal de hele sprookje ze gehoord hebben naar hun families. Tijdens de cirkel tijd, ze graag leren liedjes en verzen in combinatie met de juiste gebaren en bewegingen. Onlangs had ik de gelegenheid van het delen van een daling van de oogst cirkel met een groep van niet-Waldorf voorschoolse opvoeders. Ze waren verbaasd dat een groep van drie en vier jaar oud kunnen deelnemen aan zo'n lange reeks van liedjes en verzen, maar mijn klas blij in het doen van deze kleine kring te spelen over en tijdens de herfst.

Door al deze activiteiten, we bereiden de kinderen voor het academisch werk dat ze zullen tegenkomen in de eerste graad of ze [blijven in onze school], naar openbare school of andere particuliere of religieuze scholen. We hebben verbleven in contact met onze “ afgestudeerden, &"; en we hebben bevredigd te leren hoe goed ze hebben gedaan. Zij over het algemeen ervaren een overgangsperiode van een maand of twee, wanneer zij in de eerste klas, maar met Kerstmis tijd hebben de kinderen hetzelfde wetenschappelijk materiaal als hun collega's beheerst en functioneren op hun eigen niveau.

Het is interessant op te merken dat alle gepubliceerde studies die kijken naar de kwestie van de vroege wetenschappers tonen nadelen voor kinderen die beginnen met wetenschappelijk werk onder de leeftijd van zes. We moeten nog een onderzoek dat een lange-termijn voordeel onthult die vroege start te vinden. Steeds meer boeken worden gepubliceerd over de problemen die kinderen ondervinden bij overhaast in academische werk voor echte bereidheid heeft plaatsgevonden. Dit kan een zeer verwarrende tijd voor ouders die zien dat hun vijfjarigen graag hun letters en cijfers te leren, en gaan ervan uit dat hun kind is klaar voor het academische werk voor een ware vorm van academische bereidheid daadwerkelijk heeft plaatsgevonden. Daarnaast moet men kampen met een groot deel van de sociale druk van buren, vrienden en familie over de vraag waarom men niet wil een &' haasten; s kind. Ouders moeten gratis op deze vraag van de school bereidheid met hun kind &' te bespreken voelen; s leraar. . Het is een van de meest cruciale vragen die het leven van jonge kinderen van vandaag

BRON:. Http://www.waldorfhomeschoolers.com/five-year-olds