Het invoeren van hun fantasierijke wereld

In de omgang met kinderen met autisme spectrum stoornissen, zijn allen over relatie. Deze kinderen zijn in een wereld waar ze voelen en reageren heel anders dan anderen. Er is veel aandacht geweest voor het proberen om bepaalde gedragingen weg te nemen of bepaalde reacties oproepen bij kinderen die eigenlijk rote en repetitieve voor hen worden zonder context. Een van de doelen in het helpen van deze kinderen moeten in hen te helpen betekenis te vinden. Om dit te doen moeten we willen niet naar het kind als gebroken, niet kan voldoen, of zelfs niet in staat om te communiceren. Deze kinderen communiceren, maar ze zijn niet altijd in staat om hun zintuigen te manipuleren om te communiceren in de typische manieren van andere kinderen. Hierdoor kunnen ze gemakkelijk gefrustreerd en gevangen worden. De therapeut moeten hun fantasierijke wereld te betreden en leren communiceren in hun eigen taal.

Dr. Stanley Greenspan geeft een voorbeeld van een kind dat aanvankelijk ging naar een psycholoog die het kind in herhaaldelijk plaatsen van pinnen op een bord of proberen om kralen verborgen onder verschillende kopjes vinden verloofd. Dit was bedoeld als een maatregel van het kind &'; s intelligentie en vaardigheden, maar het bleek niet effectief. Het kind voortdurend slingerde de pinnen op de grond. Een andere psycholoog nam een ​​unieke aanpak in het hebben van de moeder nemen met het kind in een reeks van interacties. Ten eerste, het kind begon grijpen de neus van de moeder. In plaats van het omleiden van het kind en het zoeken om haar te hebben onthouden van het grijpen, de moeder antwoordde met een &'; toot toot &'; ruis en dan kon ze het opnieuw doen reageren met een nieuw geluid. De moeder vervolgens voorzichtig raakte de neus van het kind en het kind aan de verbazing van de moeder glimlachte en slaakte een geluid, “ mo mo &" ;. Het kind inderdaad meegedeeld, maar in haar eigen taal. De moeder en het kind was een echte verbinding gemaakt. Dit bleek de psycholoog dat dit kind &'; s cognitieve ontwikkeling was binnen een normale bereik en hier was een kind die wilde enige controle over haar omgeving uit te oefenen. Na verloop van tijd, de communicatie toegenomen, en de moeder in staat was om te hebben &'; plezierige &'; gesprekken met haar kind dat voorafgaand nooit had bestaan ​​(Greenspan, de groei van de Geest, 1997, blz. 8-9) De sleutel tot het bevorderen van de ontwikkeling gelogen in een relatie.

De kinderen met taalproblemen moet emotioneel te hebben en sociale ondersteuning. Tenzij deze zijn meer volledig ontwikkeld, zal de taal versnipperd zijn en gebrek aan betekenis (Greenspan, blz. 32). Voordat taalontwikkeling kan komen, het verbeteren van het begrip van niet-letterlijke en non-verbale communicatie moeten worden bewerkt. Er zijn 6 belangrijkste mijlpalen voor kinderen: zelfregulering en interesse in hun omringende wereld; intimiteit; tweeweg communicatie; complexe communicatie; emotionele ideeën; en emotionele denken. In Greenspan &'; s vloer time model van de eerste doel is om de aandacht en intimiteit die helpt bij de verdere ontwikkeling van de eerste twee mijlpalen te moedigen. De ouder zal actief deelnemen aan een periode van speltherapie uitoefening van hun kind in creatief spel waardoor het kind een bepaalde richting in de loop van de sessie en het nemen van interesse in hun activiteiten, alsmede het verstrekken bemoedigend feedback. Zelfregulering wordt het moeilijk voor sommige kinderen omdat zintuiglijke prikkeling zo overweldigend kan zijn, of hun aandacht kunnen dwalen (Greenspan, Essentiele Partnership, blz. 8). Moeilijkheden in intimiteit optreden omdat het kind niet in staat is om effectief te lezen van de signalen wordt gegeven. Vaak de kinderen zullen een gemakkelijkere tijd met volwassen relaties omdat volwassenen zijn meer in staat om hun signalen naar het niveau van begrip van het kind aan te passen, terwijl dit niet altijd voorkomen met leeftijdsgenoten. Een deel van het bereiken van deze kinderen en hen te begeleiden in de intimiteit mijlpaal is om hen te voorzien van mogelijkheden om te communiceren met collega's en om ze in staat zijn om terug te vertellen wat de andere persoon is met vermelding van en gevoel. Gebruikmakend van sociale verhalen en rollenspellen kan behulpzaam zijn bij het helpen van het kind in het begrijpen van de gevoelens van anderen en hun gevoelens. Een sociaal verhaal is een apparaat dat wordt gebruikt, waar een make geloven dialoog wordt gebouwd en het kind wordt gevraagd in de gaten op te vullen. “ Een sociaal verhaal is een verhaal geschreven om specifieke richtlijnen om een ​​situatie te beschrijven in termen van relevante signalen en gemeenschappelijke reacties (Gray & Granard, 1993). Het gebruik van het stripverhaal gesprekken kunnen ook worden toegepast. “ Een stripverhaal gesprek is de echte &'; kunst van het gesprek &' ;. Deze benadering omvat het gebruik van eenvoudige tekeningen en kleur op een voortdurende communicatie illustreren. Dit biedt extra ondersteuning aan (kinderen) die strijden om de snelle uitwisseling van informatie in een gesprek (Gray, 1994) te begrijpen. Een geavanceerde vorm van het sociale verhaal is wat wordt aangeduid als de &'; denken verhaal &' ;. “ Denken verhalen tonen de verschillende mogelijkheden om wat mensen kunnen denken wanneer zij bepaalde uitspraken, of wanneer ze bepaalde gedragingen &hellip weer te geven; Denken verhalen volgen een specifiek, gestructureerd formaat, met behulp van foto symbolen uit Comic Strip Conversations te definiëren en te illustreren abstracte begrippen die in het verhaal (Baron-Cohen, 1990, Dawson & Fernald, 1987). De persoon of therapeut met behulp van de sociale verhaal kan helpen begeleiden het kind door en het gebruik van gevoelens grafieken kunnen ook een gunstig steun. Naar de mijlpalen van tweeweg communicatie en complexe communicatie te bereiken, is het belangrijk binnen de sessies die de ouders dat zij gebruik maken van een dialoog met het kind, helpen hen te begeleiden op hun gezicht, emoties, handen te gebruiken, om hun behoeften en wensen over te brengen. Het stimuleren van het kind &'; s verbeelding en creativiteit zal helpen bij de ontwikkeling van de complexe communicatie als ze beginnen te bewegen in de richting van het oplossen van problemen. Ten slotte is het belangrijk om te werken aan logisch denken, in staat om de dingen die ze hebben geleerd van de ouder &' te nemen; s coaching en daadwerkelijk in staat zijn om enig inzicht en begrip van de wereld te brengen.

In de speltherapie, is het belangrijk dat de ouder en /of therapeut om actief deel te nemen. Het doel moet niet het kind te vermaken, maar interactie met het kind. Trachten de buurt te vestigen op het kind, maar dit moet niet gedwongen worden, zodat het kind om zich te uiten op hun eigen tempo. Veel gebruik maken van gebaren en cueing en wordt een deel van hun fantasierijke spelen, hen in staat stellen om te laten zien en iets over hun wereld leren. Het is belangrijk om niet alleen tolereren hun gevoelens en zeker niet afwijzend van hen, maar laat het kind om hun gevoelens openlijk te kunnen gevoelens onderscheiden gedrag. Don &'; t bang om het kind in nieuwe vaardigheden te vechten, zullen ze te popelen om zo lang als de uitdaging niet wordt gedwongen te leren. Van tijd tot tijd, zult u merken dat deze kinderen geobsedeerd met routines of herhaling zal worden, dus in het spel iets aan de routine of herhaling breken doen. Als een kind wordt het herhalen van een bepaald onderwerp of handeling, doe iets heel anders dat hun aandacht elders zal richten. Niet repetitieve in uw richtlijnen en volgen van een plan van het hoofd leren, zodat het kind om te verkennen en te tonen wat ze niet kennen. Het is belangrijk om te vragen open vragen, laat de kinderen uit te leggen. Zoek uit wat deze kinderen vinden betekenis in, en het zoeken te laten u vertellen waarom. Don &'; t rechter of evalueren van hun antwoorden, maar wees een luisteraar. Het kind helpen om nieuwe ideeën te brainstormen, en in het bijzonder wanneer conflict ontstaat, laat ze in staat zijn om een ​​aantal self assessment uitvoeren, zitten als een partner als ze adaptieve reacties ontwikkelen en gebruiken hen. Don &'; t bang om het kind te mislukken van tijd tot tijd, zullen ze leren en inzicht te krijgen uit hun trial and error. Als het kind uiten bepaalde gedachten en gevoelens, hen helpen om te kunnen benoemen wat zij uiten (Greenspan, Essentiele Partnership, blz. 20)

Er zijn belangrijke sociale gedrag als zij betrekking hebben op het opbouwen van relaties die moeten worden aangepakt met het kind die is gediagnosticeerd met Asperger &'; s syndroom. De eerste wordt de toegang vaardigheden. Dit verwijst naar hoe het kind zich aansluit bij een groep kinderen en of ze proberen om andere kinderen te nemen in hun spel. De therapeut kan helpen dienen als een coach voor binnenkomst vaardigheden en scenario's waar het kind mogelijkheden om de vaardigheid (Atwood, 1999) uit te oefenen zal moeten aanmoedigen Next is hulp, of het kind herkent wanneer om hulp van anderen te zoeken of om hulp te bieden aan anderen. Sociale verhalen kan zeker worden gebruikt in deze situatie. Een voorbeeld van een sociaal verhaal gegeven door Dr. Tony Attwood (1999) die geldt voor deze vaardigheid als volgt: soms kinderen help me. Zij doen dit om vriendelijk. Gisteren, ik miste drie wiskundige problemen. Amy legde haar arm om me heen en zei: “ Oke, Juanita &"; Ze probeerde me te helpen beter te voelen. Op mijn eerste dag van school, Billy liet me mijn bureau. Dat was behulpzaam. Kinderen hebben me geholpen op andere manieren. Hier is mijn lijst: Ik zal proberen om te zeggen, dank u! wanneer kinderen te helpen me. Een ander voorbeeld van een sociaal verhaal is: Mijn naam is Fred. Soms kinderen te helpen me. Omdat het nuttig is een vriendelijke ding om te doen. Veel kinderen willen worden geholpen. Ik kan leren om andere kinderen te helpen. Soms zal de kinderen om hulp vragen. Iemand kan vragen, &'; Heeft u wat voor dag het vandaag is &'?; of &'; Welke pagina zijn we op &'?; of misschien iets anders. Het beantwoorden van die vraag is nuttig. Als ik weet het antwoord, kan ik hun vraag te beantwoorden. Als ik het antwoord niet weet, kan ik proberen te helpen dat kind het antwoord vinden. Soms zal een kind te verplaatsen en kijk rond, hetzij onder hun bureau, in hun bureau, rond hun bureau. Ze kunnen worden op zoek naar iets. Ik kan helpen. Ik mag zeggen, “ Kan ik u helpen iets te vinden &"?; Er zijn andere manieren waarop ik kan helpen. Dit is mijn lijst van manieren waarop ik kan helpen andere kinderen: Kinderen vinden het leuk om behulpzaam te zijn (Atwood, 1999). Voor jongere kinderen het gebruik van de heer Men verhalen (zoals de heer Nosy, Mr. Grumpy) door Roger Hargreaves kan nuttig blijken.

De andere vaardigheden die de ontwikkeling moet omvatten ontvangen en complimenten te aanvaarden, accepteren en ontvangen van kritiek, het aanvaarden van suggesties, wederkerigheid en delen, het oplossen van conflicten, monitoring en luisteren, empathie, en leren op de beëindiging van betekenis hoe sluiting te verlenen aan een interactie. Voor conflictoplossing vaardigheden adviseer ik het gebruik van Weeks &'; s 8-voudig model. In dit model een eerste biedt en effectieve sfeer voor de discussie en de oplossing van het conflict, te verduidelijken percepties, zich richten op de behoeften, bouwen gedeelde positieve kracht, naar de toekomst kijken en te leren van het verleden, het genereren van opties, doables ontwikkelen en maken wederzijds voordeel overeenkomsten (Weeks, 1992). Het kind met de diagnose Asperger &'; s Syndroom zal bijzondere coaching en ondersteuning nodig hebben in te gaan door middel van deze stappen.

In het onderwijs is een groot misverstand van hen die hoge functioneren binnen het autisme spectrum. Deze kinderen kunnen niet in een autisme klas worden geplaatst omdat ze te hoog zijn functioneren. Deze kinderen kunnen een uitdaging zijn en een aantal docenten en schoolleiders zijn bang voor het nemen van de nodige stappen om deze kinderen &' verzekeren; s succes. Gedeeltelijke ziekenhuisopname wordt een eenvoudig uit voor de school districten. Leraren moeten in staat zijn om een ​​relatie met het kind op te bouwen en te herkennen hun sterke punten, respectvol van het kind &'; s persoonlijke ruimte en grenzen en altijd spreken met het kind in een kalm en bedaard manier. “ Leraren moeten een kalme karakter hebben, zijn voorspelbaar in hun emotionele reacties, flexibel met hun curriculum, en zie de positieve kant van het kind (Atwood, blz 173). Sommige leerkrachten zien dat deze kinderen zullen schommelen in hun stoel of onderweg hun handen of voeten en kijken naar deze kinderen als storend in de klas. Het schommelen gedrag is een manier dat het kind &'; terrein &'; zelf is geruststellend voor hen, en is geen probleem om het kind veroordelen of die kan of moet worden uitgeroeid. Als het lijkt een verstoring zijn, kan de leerkracht een plaats voor het kind om te kunnen om een ​​pauze te hebben, totdat ze het gevoel dat ze meer rust te bieden. Administratie school moet begrijpen dat het een aantal van deze kinderen, die zintuiglijke prikkels erg frustrerend kan zijn, en soms ook deze kinderen kunnen korte periodes uit de buurt van de school die hen in staat stellen om een ​​aantal emotionele stabiliteit te herwinnen nodig. Dergelijke afwezigheden moeten worden geschreven als toelaatbaar in het IEP en mag niet worden behandeld als spijbelen situaties. De grootte van de klas is van het grootste belang voor deze kinderen. “ Open en lawaaierige klaslokalen zijn best vermeden. De kinderen reageren goed op een rustige, goed geordende klasse met een sfeer van aanmoediging in plaats van kritiek. Ouders vinden dat met sommige leerkrachten het kind gedijt, terwijl anderen het jaar was een ramp voor beide partijen. Als de leraar en kind compatibel zijn, dan zal dit worden weerspiegeld in de houding van de andere kinderen in de klas. Als de leraar is ondersteunend dan de andere kinderen zal deze aanpak te versterken. Als ze kritisch en liever het kind werden uitgesloten, zullen andere kinderen te adopteren en uit te drukken deze houding (Atwood, blz. 174). Zodra een kind in een geschikte omgeving met de nodige middelen, moet deze omgeving worden gehandhaafd. “ Als ouders een school dat de nodige middelen voorziet hebt gevonden, dan is het belangrijk om de consistentie te behouden. Gaat naar een nieuwe school betekent het veranderen van vrienden en de school niet op de hoogte van het kind &'; s vaardigheden en geschiedenis van de geslaagde en mislukte strategieën &"; Ouders hebben een belangrijke rol in het leven van deze kinderen. Het is noodzakelijk voor ouders om die rust verzekeren en verzameld communicatie gebeurt met hun kind, dat ze de tijd nemen door middel van positieve relatie te bouwen op de ontwikkeling van vaardigheden. De ouders moeten een houding van het begrijpen van de verschillen binnen hun kind, maar niet op zoek op deze verschillen als hun kind defect of niet in staat om groei te ontwikkelen. De ouders moeten zich richten op de sterke punten die hun kind in het bezit is en manieren om te profiteren van deze sterke punten te ontwikkelen en om te gaan met wat gebreken aanwezig kunnen zijn. Om een ​​positieve en stimulerende omgeving in stand te houden is een cruciaal onderdeel in de richting van de bevordering van de vaardigheden van deze kinderen. Zonder deze, deze kinderen zijn veel meer liklely om overweldigd te worden en weer agressief en andere moeilijk gedrag. Daarom, terwijl er andere factoren die kunnen worden achter de oorzaak van probleemgedrag bij kinderen met de diagnose autisme, ouders hebben een belangrijke rol in dat er voor hun kinderen en het creëren van een stabiele omgeving die bevorderlijk is voor hun emotionele behoeften en de progressie in de ontwikkeling. Kinderen met ontwikkelingsstoornissen uitdagingen kan een ongewoon gang en problemen met de motoriek en coördinatie te geven. Ze kunnen ook moeite hebben met zintuiglijke prikkels dus het is belangrijk voor de therapeut te nemen van pijnlijke stimuli te nemen en te helpen om deze dingen in hun omgeving zoveel mogelijk te beperken. Activiteiten ontworpen om te werken aan de motoriek en coördinatie gunstig kan bewijzen, maar rekening moet worden gehouden als een kind niet dwingen of veroorzaken onnodige frustratie als het kind &'; s vermogens worden aangetast. Emotionele coaching kan effectief zijn voor de ouders van deze kinderen te bewijzen. Emotionele coaching omvat die de expressie van emoties te zien als een tijd voor intimiteit en het onderwijs, het verstrekken van de validatie van het kind &'; s emoties, en het helpen van het kind in staat zijn om hun emoties te labelen. De ouder die een emotie coach waardeert het kind &'; s negatieve emoties als kansen voor intimiteit; kan de patiënt met het kind als ze verdrietig, boos of angstig zijn; triggers kunnen identificeren; niet het kind te vertellen hoe te voelen; verwacht niet dat alle antwoorden (Gottman, 1999) te hebben. Er is enige discussie over een verband tussen gastro-intestinale stoornissen en kinderen met autisme spectrum stoornissen (Wakefield, 1997) Sommige kinderen met autisme spectrum stoornissen kunnen encopresis vertonen geweest. Het kind moet regelmatig worden gezien door een arts als zich een probleem voordoet. Het kind mag niet worden gestraft voor gelegenheden van encopresis of worden gedaan om schamen. Als kinderneuroloog Fred A. Baughman heeft verklaard, autisme is een algemene term zoals cerebrale parese identificeren van een ontwikkelingsstoornis aandoening in plaats van een psychiatrisch probleem. Terwijl die geacht binnen het autismespectrum kunnen soortgelijke kenmerken te geven, zijn er diverse etiologieën (Baughman, 2001). Sommige kinderen met traumatisch hersenletsel of epilepsie kunnen autistische kenmerken te geven. Er kan echter ook psychosociale redenen voor de ontwikkeling van autistische gedrag. De term zelf is erg losjes gebruikt en op dit moment de exacte oorzaak is niet volledig bekend. Ik heb de neiging om te kijken naar autisme als een variatie in de perceptie, maar toch een normale variatie. Deze kinderen zijn niet defect. Als individuen handed of rechtshandig kan worden overgelaten, dit is een variatie, maar vermeldt niet dat een linkshandige persoon die in de minderheid is een of andere manier defect of 'abnormaal'. Integendeel, omdat kinderen met autisme hebben een variatie in hun perceptie, dit zorgt ervoor dat ze in conflict met de algemene functoning en percepties van de samenleving als geheel te komen. Ze hebben unieke sterktes, maar kan koepel extra hulp nodig hebben om in staat te navigeren door wat de rest van de samenleving meestal ziet en hoe het samenwerkt. Het is belangrijk voor ons om de waardigheid en het vermogen van deze kinderen te respecteren. Programma's zoals Applied Behavioral Analysis hebben opgedaan in populariteit, maar weinigen zijn zich bewust van het onethisch en aversieve methoden die een deel van de vorming van dit programma waren. De situaties van zogenaamde succes met gebruik van ABA zijn overdreven opgeblazen en het onderzoek van degenen die rechtstreeks een deel van de uitvoering van ABA en zijn financieel en anderszins door de uitvoering te verkrijgen. Bovendien is dergelijk programma gebaseerd op een begrip herhaling en biedt geen kinderen context voor de vaardigheden die worden geleerd. Dit is de reden waarom een ​​relatie gebaseerd model is effectief en belangrijk bij het overbrengen van vaardigheden en is meer waardig en respectvol naar het kind.

Er zijn geen medicijnen die autisme en ontwikkelingsstoornissen uitdagingen zal genezen. Sommige mensen hebben verschillende medicijnen gebruikt in een poging om gedrag te beheersen, maar het moet zich realiseren dat dit alles dat de medicijnen kunnen doen controleert een bepaald aspect van het gedrag van botmakende bepaalde hersenfuncties. Deze medicijnen hebben alle ernstige risico's. “ Neuroleptica hebben hun voornaamste effect door afstomping de hoogste functies van de hersenen in de frontale kwabben en de nauw verbonden basale ganglia. Ze kunnen ook afbreuk doen aan de reticulaire activerende of stimulerende systeem van de hersenen. Deze waardeverminderingen leiden in relatieve graden van apathie, onverschilligheid, emotionele vervlakking, conformiteit en onderdanigheid, evenals een verlaging van alle verwoordingen, met inbegrip van klachten of protesten. Het is niet overdreven om dit effect een chemische lobotomie &hellip noemen;. In tegenstelling tot beweringen, neuroleptica hebben geen specifieke effecten op irrationele ideeën (wanen) of perceptie (hallucinaties) "(Breggin, 1999) Deze medicijnen het risico van het veroorzaken van tardieve dyskinesie voeren ook of . maligne neurolepticasyndroom Tardieve dyskinesie is een permanente abnormale bewegingen van de vrijwillige spieren “. NMS wordt gekenmerkt door ernstige abnormale bewegingen, koorts, zweten, instabiele bloeddruk en hartslag, en verminderde mentale functioneren Delirium en coma kunnen ontwikkelen NMS kan fataal &hellip zijn.. ; (Breggin, 1999) Vaak voorkomende bijwerkingen van neuroleptische medicijnen zoals gerapporteerd door de Physicians Desk Reference zijn buikpijn, abnormale gang, agitatie, agressie, angst, pijn op de borst, constipatie, hoesten, verminderde activiteit, diarree, duizeligheid, koorts, hoofdpijn, onvermogen om te slapen, verhoogde dromen, indigestie, onwillekeurige bewegingen, pijn in de gewrichten, gebrek aan coördinatie, neus ontsteking, misselijkheid, overactiviteit, snelle hartslag, huiduitslag, verminderde speekselvloed, infectie van de luchtwegen, keelpijn, tremor, braken. De SSRI antidepressiva &'; Ook een gemeenschappelijk voorgeschreven medicatie. Deze medicijnen kunnen acathisie, manie produceren, verergering van depressie, obsessief-compulsieve achtig gedrag en ernstige angst en agitatie (Internationaal Centrum voor de Studie van Psychiatrie en Psychologie nieuwsbrief, zomer 2002, blz. 15) Het gebruik van verantwoorde psychosociale en relatie gebaseerde benaderingen zijn veel beter dan de korte termijn voordeel dat neuroleptica kunnen voorzien

Sociale vaardigheden:. Het gebruik van visuele demonstratie plaats van het geven van mondelinge instructie voordelen kinderen met ontwikkelingsstoornissen uitdagingen. In plaats van het geven verbale instructie is beter te begeleiden door middel van feitelijke demonstratie. Op sommige momenten, het gebruik van dergelijke apparaten zoals Carol Gray's sociale verhalen of het ontwerpen van pictorials waar het kind mee en is in staat om te reflecteren op de foto en beschrijf je de scenario's die zijn uitdagend aan hen en aan middelen te bespreken tot de kern te pakken kan zeer nuttig zijn . Deze pictorials kunnen eenvoudige tekeningen. Een voorbeeld zou zijn als er een kind wordt gefrustreerd in de winkel en heeft een driftbui, kan men trekken uit wat er in de winkel en hebben het kind deze te identificeren, en dan trekken uit het zelfde scenario met een adaptieve en meer passend antwoord.

Communicatieve vaardigheden: Het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden moet worden geïndividualiseerd en tempo op elk uniek niveau van het kind. Gebruik te maken van de tijd met het kind die relatie op basis van de communicatie te bevorderen is het van het grootste belang. Ouders en anderen moeten een aanzienlijke tijd elke dag in het lezen en demonstreren voor het kind en in te brengen deel te nemen aan het spel scenario's met hen waar het kind neemt de leiding en de ouders reageren en deelnemen aan de fantasierijke spelen, terwijl het begeleiden en coachen.

repetitieve actie /hyper-focussen: met behulp van een sociaal plan voor de versterking waar het kind niet gegeven materiële bekrachtigers maar een activiteit waar ze relatie kan opbouwen is gunstig. Als een kind is hyper-gericht op een speciale interesse, kan deze speciale interesse worden omgezet in de bekrachtiger, dus daarom zijn ze in staat om hun speciale interesse te behouden, maar het kunnen kanaliseren naar meer geschikte tijdstippen. In situaties van repetitieve actie, gewoon soms meedoen kan een doeltreffend middel om een ​​beter begrip te krijgen van het, of als het een problematisch gedrag van het terugdringen van het. Een voorbeeld dat ik kan geven is dat ik had een cliënt die als gefrustreerd zouden onder de tafel liggen en sloeg zijn hoofd op de onderkant van de tabel. Ik kroop onder de tafel en begon het doen van dezelfde actie, mijn hoofd zachtjes tikken op de tafel. Het kind keek en vroeg me waarom ik deed die actie, waarin ik antwoordde: "Waarom ben je?", En vanaf dat moment naar voren het gedrag opgehouden

aanpakken meltdowns /driftbuien en sensorische problemen:. Er moet een onderscheid tussen afsmeltingen veroorzaakt door sensorische problemen en driftbuien die gerelateerd zijn aan defiance of voorkomen worden. In meltdowns, kunnen ontspanningsoefeningen worden opgenomen of zachte massage. In ernstiger gevallen kan de ouder voorzichtig vast te houden en wieg van het kind, voorzichtig grijpen de handen en benen. Er mag geen communicatie op dit dan te laten het kind weten dat het niet uw wens om hun vrijheid te beperken punt, en dat je terug zal geven aan de vrijheid van verkeer een stap op een moment (door het loslaten van een hand op een tijd en dan de benen) als ze beginnen te de-escaleren. Dietary kwesties: het behoud van een gezonde voeding voor kinderen is cruciaal om gezond functioneren van alle kinderen. Ouders moeten overwegen als hun kind heeft allergieën of andere zorgen en bepaalde dingen uit de voeding die problematisch kan zijn beperken. Sommige ouders hebben ervoor gekozen om de gluten /caseïne-vrij dieet te gebruiken. Er is enige gemelde verbeteringen bij het gebruik van deze, maar het is een dure programma en niet altijd effectief voor alle kinderen dus ouders moeten die een dergelijk dieet moeten onderzoeken met hun arts of dergelijk dieet de kosten en de moeite waard zou implementeren en zou elke positieve voordeel roepen

Real Life Repetities:. Het ontwerpen van werkelijke repetities van diverse sociale /peer-interactionele scenario kan nuttig zijn. Een voorbeeld zou zijn met een kind naar de supermarkt en een aankoop, het uitkiezen van specifieke onderwerpen, de interactie met de griffier, etc. Het echte leven repetities moeten worden ontworpen op basis van individuele niveau van functioneren en het vermogen van elk kind. Het echte leven repetitie kunnen kinderen met een context en mogelijkheden bieden aan de werkelijke vaardigheden te tonen ze geleerd hebben of naar gebieden waar ze wat meer begeleiding en richting kan nodig tonen

Peer interactie. Sommige kinderen met een ontwikkelingsstoornis uitdagingen vertonen parallel spelen Door gebruik relatiegerichte interacties dagelijks, de ouder kan aangrijpen met hun kind en beginnen deze cyclus van parallelle spel breken. Hieruit kan het kind verder te verplaatsen naar dyades, waar regelmatig scenario's worden aangemoedigd van de interactie met een peer-peer, en dit geleidelijk verplaatst worden gebaseerd op de progressie tot meer frequente groepsinteractie. Sociale vaardigheden groepen kan gunstig zijn voor het bereiken van deze doelstelling

Mind maps:. De oprichting van een dagelijkse 'mind map', waar de gebeurtenissen van de schooldag of andere ativities worden opgenomen is belangrijk omdat het een kans voor de ouder om te werken aan het kind in staat is om de dialoog en op basis van wederkerigheid en in staat om te reageren op de vragen 'wh', die een uitdaging voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen uitdagingen kan

Motor vaardigheden /paarden therapie. Het gebruik van paarden vereenvoudigde therapie kan nuttig zijn. Bovendien heeft paarden therapie een kans voor kinderen kunnen de eigenwaarde en zelfvertrouwen boost ontvangen. Het is kinderen krijgen een gevoel van voldoening en verantwoordelijkheid. Het heeft geholpen verdere communicatie vaardigheden als veel van de kinderen hebben nagedacht over hun ervaringen en had de mogelijkheid om te communiceren met andere kinderen, vrijwilligers, en hun paarden vriend. Evenwicht en coördinatie vaardigheden en sensorische integratie zijn bevorderd door de therapeutische voordelen van de spier stimulatie door het ruiterpad oefeningen. Equine therapie heeft geholpen kinderen te stijgen in geduld, zelfbeheersing en zelfdiscipline en voorzag hen van een locus of control en de toegenomen belangstelling voor de buitenwereld

Ergotherapie:. Voor sommige kinderen kan OT zijn een bruikbaar in hen te helpen met sensorische integratie

Dietary intevention. Sommige kinderen, maar niet alle, kunnen profiteren van voedingsinterventies, vooral als ze hebben gastro-intestinale problemen of ernstige allergieën. Daarnaast heeft Omega 3 gevonden in visolie aangetoond gunstige richting van medeplichtigheid aan concentratie en in de stemming regelgeving te
.