Waarom is Wiskundige Onderwijs So Hard?

Voor de leerlingen, maar ook voor de meerderheid van de mensen in het algemeen, Wiskunde is de taal van het martelaarschap, het lijden, een van de grootste oorzaken van verwerping met betrekking tot de school ontduiking en representatie.

Echter, het belang van deze wetenschap is ongetwijfeld de eeuwige taal van de moderne wetenschap in de ontwikkeling van alle normen van menselijkheid culturele groei. Een foto wordt gevisualiseerd complex, waar een van de belangrijkste instrumenten van de groei van de mensheid verandert in iets zeer gehaat en afgestoten door goed deel van dezelfde Mensheid die veel wordt geprofiteerd door hem (MAYER, 1992).

International testen doorgevoerd tonen de moeilijkheid van de leerlingen in de wiskunde leren. Ook in landen geleid voor het leren van berekeningen, zoals Korea en Japan dit vakgebied lijdt, in vergelijking met andere vakgebieden van het programma met betrekking tot school, de moeilijkheid in het leren van de kant van de leerlingen (Kamii, 1992).

In Brazilië, net als in de VS, nummers niet erg duidelijk onthullen de hele situatie. Deze discipline is het minder gebruikt om de algemene pedagogische situatie profiteren, dus, diverse vragen kunnen worden gesteld (KUENZER, 2000).

De gegevens tonen aan leerlingen arbeidsongeschiktheid in het leren van deze discipline, waar ze voor de bouw van een efficiënt leerproces niet de ideale platforms van de nodige thematische begrip en samenhang niet bereiken. Echter, studies tonen aan dat, in de eerste reeks van Basic leren, tekort aan onze leerlingen in de wiskunde is hetzelfde, arriveert precies iets mindere (tot iets mindere), die in het Engels, maar zijn, wanneer is aangekomen op Gemiddeld Learning, de situatie inverteert ( Gallo, 2000).

Enkele redenen te dragen voor deze verandering. Een van hen is dat de jongeren, in het moderne leven, talloze dagelijkse kans om hun kennis en adequaat gebruik van de moeder taal te verbeteren. Tijdschriften, radio, televisie, in openlucht, en gelijk de studie van andere inhoud die hen dwingen om te lezen en te schrijven, zijn manieren die, direct of indirect, een bijdrage leveren aan de jonge leerlingen spreken en schrijven beter. Hetzelfde doet zich niet voor bij de wiskunde, die studie en concentratie vereist, zoals, door de manier, al wordt afgeleid door de oorspronkelijke semantische van zijn naam (KUENZER, 2000).

Het is duidelijk dat de wiskundige kennis vereist van een leerling, die streeft naar de universiteit in te voeren, in het bijzonder die die zich neigen voor een wetenschappelijke carrière, moet verschillen van die van een student die wil een artistieke route te volgen of gewoon om meer vroeg in de baan leven in te gaan, wordt een moet bezitten fout treden al deze jonge en deze aan hetzelfde soort onderzoek (SMID, 1993).

Er wordt echter geconcludeerd dat, hoewel het verschil niveaus, alle individuen gedwongen in hun dagelijkse academische leven, om een ​​aantal wiskundige content te beheren, hoeven beddengoed van wiskundige rationaliteit voor hun interactie met de wereld die hen omringt.

Mechanische AARD VAN ONDERWIJS

Mathematische onderwijs altijd is geweest iets mechanisch, in een no stimulerende archaïsche systeem van vaste dwingt daarmee de leerling in de richting van abstracte resulteert in schade aan de belangrijkste, de kwalificatie voor de bouw . van de normen correlaties met het praktische leven

We kunnen de vormen van wiskundige redenering te scheiden in twee: rekenkundige en geometrische. De eerste heeft als kenmerkend voor de ontwikkeling van numerieke concepten grootheid laten en toch eenvoudige constructie van de mentale capaciteit voor de berekeningen. Geometrie, anders, heeft de neiging om meer te richten op de ruimte factoren van de lokalisatie, duidelijke vormen, solide ruimte bezetting en lichamen (Kamii, 1992).

Dagelijks academische werk van de mensen wordt gevuld door een grote schaal met deze concepten, in overeenkomstig hun basisbehoeften. Omdat de lastige berekeningen uitgevoerd door een investeerder van de beurs om de handeling beoefend door een wasvrouw vouwen van de kleding in een aangepaste manier, alle mensen gebruik van de wiskunde in hun alledaagse, door middel van geometrische of rekenkundige redeneren (SAINTS SON, 1999).

School wiskundige onderwijs, vandaag, is zeer gekenmerkt zijn mechanische karakter, door het misbruik van memoriseren proces van formules en berekeningen van het verkrijgen van een mechanische kracht die diep afwijkt van het ideaal om te worden verkregen in het onderwijs (els, 1972).

School papier in verband met de opvoeding van disciplines is de leerling in staat te stellen zijn potentieel in de manier waarop hij parallellen met zijn dagelijkse situaties, dat kan dus creëren ontwikkelen, moet hij worden voorbereid, methodologisch en functioneel, om zorg te dragen van deze eisen die in principe omgaan met wezenlijke veranderingen van de rente en de wiskundige ontwikkeling van de leerling.

Echter, als de leerlingen, aan het begin van de betreffende school proces, bezitten meer gemak aan de wiskunde en leert later dat ze verminderen de rente, wordt onthuld een afschuwelijke onvolmaaktheid van het onderwijsproces te consumeren dit precies initiële stimulatie. Deze verbruikende gebeurt omdat aan het begin van het onderwijs hoogleraren neiging om meer individuele ontdekkingen leerlingen is dat met eeuwen heen mechanische vorming begint de stijl die precies naast het ideale (Mayer, 1992) zouden overlappen respecteren.

els, I. Inicia ç ã o à Matem á tica de hoje. Trad. Augusto C é sar de Oliveira Morgado. Rio de Janeiro: Ao TCC T é cnico, 1972

Gallo, Silvio. Disciplinaridade e Transversalidade. In: Linguagens, espa ç os e tempi geen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A monografia Editora, 2000, p.118

Kamii, C e DECLARK, G. Reinventando een Aritm é tica. Implica ç Õ es da teoria de Piaget. Campinas: monografias Papirus, 1992. p. 21, 35-39, 48.

KUENZER, Ac á cia Z. Educa ç ã o, linguagens e Tecnologias: als mudan ç als er geen mundo doen trabalho e als Rela ç Õ es com o conhecimento e m é todo. In: Cultura, Linguagem e subjetividade geen ensinar e aprender. Rio de Janeiro, DP & A monografia Editora, 2000.

MAYER, Richard. Cognitie en instructie: binnen het onderwijs psychologie hun historische ontmoeting. Journal of Educational Psychology, 1992, v.84 (4):. 405-412

SANTOS FILHO, Jos é Camilo dos. Een Interdisciplinaridade na Universidade: Perspectiva Hist ó rica. Monografia Educa ç ã o Brasileira, V.21, geen 43, p.11-49, 1999.
.