Hoe u een succesvolle volwassen student - Reading Studieboeken

Elke student gaat door het. Ze naar de boekhandel, vertelt de assistent welke koers zij nemen, en krijgen deze ongelooflijk groot volume. Wanneer de student gaat zitten en kijkt naar het boek, het is vol van grafieken en oefeningen en andere dingen, tot het punt dat de student volledig wordt ontmoedigd. Hoe ze zich af te vragen, ben ik dan om dit boek te gebruiken?

Textbook schrijvers zijn niet entertainers. Leerboeken zijn niet iets wat je lezen als ontspanning na het diner. Ze zijn groot, zeer gestructureerd, vol met informatie – in een woord, saai. Het doel van het boek is niet hetzelfde als andere boeken. Romans zijn geschreven om te entertainen en te inspireren, non-fictie werken zijn geschreven om deel te nemen en te informeren, maar leerboeken worden geschreven om een ​​klasse te ondersteunen. Bij het lezen van een boek, het doel is niet om alles te leren in het boek, maar voor te bereiden op een klasse door het verkrijgen van een eerste blootstelling aan de informatie en door het creëren van vragen.

Proces van Reading schoolboeken

Bij het lezen van een roman of een non-fictie werk, de gebruikelijke procedure is om een ​​deel van het boek te lezen en zet het vervolgens naar beneden, misschien te herlezen op een later tijdstip. Maar het lezen van een boek gebeurt niet op die manier. Bij het lezen van een boek, moet een student een plaats zowel aantekeningen en vragen op te schrijven hebben. Studieboeken zijn zeer gestructureerd, en dat de structuur moet worden gebruikt door de student aan een reeks van notities. Deze noten vormen de basis van de participatie van de student in de klas.

De andere doel tijdens het lezen van een leerboek is om vragen te genereren. Welke gebieden zijn niet uitgelegd aan de tevredenheid van de student? Welke voorbeelden meer detail nodig? Hoe werkt dit materiaal betrekking op de afgelopen en toekomstige materiaal in de klas? Door een reeks van vragen, kan de student nauwer en doelgerichte aandacht besteden aan de klassikale activiteit.

Een hoofdstuk in een handboek moeten worden ten minste twee keer lezen. De eerste keer zou moeten zijn voor de klas in die eerste blootstelling te krijgen en om de vragen te genereren. Niet alles zal duidelijk in het lezen, maar dat is te verwachten. De tweede lezing moet gebeuren binnen een dag of twee na de les. Is het materiaal nu duidelijker dat de student heeft gehoord wat de instructeur te zeggen had? Welke vragen nog steeds? Welke nieuwe vragen zijn gegenereerd? Wat is nog onduidelijk? Deze tweede lezing vormt de basis van meer persoonlijke gesprekken met de docent, hetzij tijdens een afspraak of via meer informele contacten.

Inhoud van een leerboek

Leerboeken bevatten drie basisprincipes soorten informatie die moeten worden begrepen door de student. Door te kijken naar deze materialen, kan de student een steviger begrip van de inhoud van een boek te krijgen.

Het eerste type informatie is conceptuele. De concepten zijn de basisprincipes en filosofieën van het onderwerp van het boek. Het doel van dit materiaal is om duidelijk het concept betrokken en de steun aan het concept te analyseren. Leerboeken niet zomaar staat een concept; de auteur van een boek probeert meestal om het belang van het concept te rechtvaardigen als goed. De student dient te vinden en te evalueren dat de rechtvaardiging.

Het tweede type informatie is de toepassing, vaak als een formule. Deze formules worden de basis van hoe de begrippen worden gebruikt op het gebied van het boek. Bij het werken met een formule, de doelen zijn om elke component van de formule en de rol elke variabele in het probleem geven.

De derde soort informatie voorbeelden. De meeste tekstboeken geven formele of informele voorbeelden van de concepten en formules kunnen worden toegepast. Het doel van deze voorbeelden is de toepassing van de concepten en de bruikbaarheid van de formules verduidelijken. Wanneer we kijken naar een voorbeeld, misschien wel de belangrijkste overweging is het algemene doel van het voorbeeld. De student moet zich afvragen, waar dit soort problemen kunnen optreden in hun leven en hun werk.

Twee Nuttige technieken

Ik heb geconstateerd dat de markering niet helpt de student erg veel. Op een gegeven moment of een andere, bijna elke zin van het boek wordt het belangrijk genoeg om te markeren. Ik heb geconstateerd dat het maken van aantekeningen is veel waardevoller en effectief. Door iets opschrijven, ik heb een veel betere kans van herinneren, en herschrijven van een concept krachten mij om mijn begrip van wat ik heb gelezen verduidelijken

Echter, er zijn altijd bepaalde dingen die gewoon niet kunnen worden herschreven; bijvoorbeeld, de uitleg formules in een leerboek vaak de beste beschikbare toelichtingen. Toen ik een pagina in het boek dat ik wil in staat zijn om terug te keren om snel, markeer ik de pagina. Het draaien van de hoek van de pagina naar beneden is tijdelijk op zijn best en normaal nutteloos. Kleine stukjes papier vallen. Wat ik het meest effectief in het markeren pagina gevonden is paperclips. Ze zijn groot genoeg te vinden, en ze blijven in het boek.

Reading schoolboeken kan de meest effectieve manier van leren materiaal, maar alleen indien correct gedaan. De behandeling van een tekstboek als elk ander boek gewoon niet werkt, waarin de student ontmoedigt. . Echter, indien correct gedaan, het handboek kan een hulpmiddel voor zowel de cursus en voor latere werk
  zijn;