Educatieve Kinderen Boeken & Speelgoed voor Karakter Onderwijs

Bibliotherapy voor sociaal-emotionele leerervaring. Of met andere woorden, het bereiken van uw kind &'; s innerlijke wereld door zich bij hem voor de rit met verhalen, speelgoed en spelletjes. Door Educatief speelgoed en kinderen Boeken voor Karakter Onderwijs

Een ijsberg vreedzaam drijvend in de oceaan of een majestueuze boom -. Wat prachtige bezienswaardigheden! Maar we weten dat &'; s niet! De ondergedompelde deel van de ijsberg en de wortels van de boom kan afstanden dieper dan en tot ver buiten ons bereik te bereiken. Als de ijsberg of een boom ogen hadden, zou het niet in staat zijn om de dimensie of wortels onder het oppervlak verborgen te zien. Zou de ijsberg of een boom op de hoogte van de onzichtbare delen van het bestaan ​​ervan?

Op zoek naar andere mensen, hun gezichten en uitdrukkingen, hun lichamen, bewegingen en gedrag zien we. Maar we weten dat &'; s niet! We kunnen van &'; t zien de diepere, subtielere delen van hun wezen. Hoe komen we uit te reiken aan deze essentiële gebieden? Moeten we proberen? Waarom?

“ … kinderen waren spelen in de speeltuin. Ze werden rennen, springen, gooien een bal. Jack * speelde een beetje moeilijker dan de anderen. Hij griste de bal en duwen kinderen rond. Sommigen riepen &";.

Waarom? Wat zijn de wortels van Jack &'; s agressief gedrag? Je voelt je misschien tegengewerkt door hem en breng hem te bestellen. Zal dit helpen? Je kunt empathie tonen en vragen, “ Jack, waarom bent u gedraagt ​​deze manier &"?; Zal dit helpen? Het antwoord is nee. De verborgen wortels die de antwoorden te houden buiten Jack &';. S en uw bereik

De gecombineerde ervaring van een verleidelijke verhaal en een relevante speelgoed de sleutel tot de verborgen delen van het kind, omdat ze aanraken zijn verbeelding en omvatten meer van zijn zintuigen.

uitsluitend kinderen als Jack MOETEN WORDEN bereikt om
Niet waar! We hebben allemaal pijn op keer.

We hebben allemaal tegenkomen ontberingen of problemen op verschillende punten in ons leven. Sommige van deze problemen zijn van voorbijgaande aard, zoals het verplaatsen naar een nieuwe stad, of zelfs de normale stadia van kinderen &'; s ontwikkeling, terwijl sommige laatste een lange tijd of zelfs permanent te blijven, zoals school-based uitdagingen of familiale veranderingen (echtscheiding, verlies van geliefden, mishandeling). (1-5) We moeten altijd denken aan de innerlijke factoren: sommigen van ons zijn gewoon gevoeliger dan anderen en knipperen harder met elke slag

Al deze situaties van invloed op de innerlijke, onzichtbare delen van onszelf.. Soms, de gevoelens gekwetst te veel, te verwarrend zijn of te beangstigend. Kinderen, een grotere mate dan volwassenen, niet beschikken over de mogelijkheden om te verwerken en te verteren hun gevoelens zelf, noch de communicatieve vaardigheden om ze over te brengen aan anderen. (6)

“ Jack, die handelt op een agressieve manier, komt uit een streng huishouden bestuurd door een controlerende, dominante moeder. Als hij thuis is, is hij goed gedragen en gehoorzaam. Hij lost zijn energie en agressiviteit alleen op zijn collega, buitenshuis. Jim groeide op in hetzelfde soort milieu, maar zijn buiten gedrag is subtiel en timide. In feite is hij het soort jongen die Jack houdt van te halen op &";.

Onbehandelde emoties kan uitbarsten in de vorm van geweld, angst, leren of concentratieproblemen, hyperactiviteit, obsessie, angst, slapen problemen, nachtmerries, eetstoornissen of een constante staat van ellende. (6) Hoe het lekt verschilt van het ene kind naar de volgende.

WAAROM KAN van &';?. T WE JUST PRATEN OVER HET Heb Gewoon praten met kinderen over hun gevoelens en problemen niet noodzakelijkerwijs veranderen hun perceptie van zichzelf of situaties

Terwijl de volwassenen (hopelijk) na te denken over hun gevoelens en problemen op een rationele manier, kinderen doen meestal niet. Hun perceptie van zichzelf en de wereld zijn niet noodzakelijkerwijs gebaseerd op feiten en werkelijkheid. Het is ook een wereld van egocentrisch en intens, ongereguleerde emotie.

Voor kinderen is er ook een beperkte woordenschat voor het differentiëren en het uiten van hun emoties. Zinnen en woorden als “ I &'; m vervelen, &"; “ It &'; s niet eerlijk &"; of “ Nee, &"; of gewoon schreeuwen en gooien spullen overal, kan uitingen van een breed scala van emoties en triggers. Een kind &'; s verbinding tussen zijn of haar innerlijke wereld en de uiterlijke expressie is niet vast; dus de frustratie bij volwassenen don &'; t begrijpt. (6) Het zou zo veel gemakkelijker zijn als de volwassen kon vertellen het kind hoe te voelen en denken. Maar aangezien dit niet werkt, de vraag is hoe om kinderen te bereiken

“. Mam vroeg me hoe de school was. “ OK, &"; Ik antwoordde. Het didn &'; t klinkt OK helemaal. “ Wat is er gebeurd &"?; vroeg mama. “ Niets, &"; was het antwoord. “ Heeft iemand … &"?; “ Mam, ik &'; m OK &"!; Dat was dat. Hoe kan ik beginnen om haar te vertellen wat ik voel? I don &'; t begrijpen het zelf. I don &'; t begrijpen waarom ik het gevoel dat zo'n buitenstaander overal. Ze &'; ll waarschijnlijk gewoon zeggen “ U &'; re verkeerd &"; of “ Je bent zo geweldig! Hoe kun je dat zoiets &"?; Die alleen voel ik me erger, ondankbaar. Hoe dan ook, ze &'; s niet objectief. Ze &'; s mijn moeder. Ze &'; s verondersteld om op die manier &" denken;.

Margot Sunderland toont de belangrijkste thema prachtig in haar boek dat de dagelijkse taal is niet de natuurlijke taal van gevoelens voor kinderen. (6) Kinderen leven in een wereld van metaforen en beeldspraak, fantasie en magie. Dagelijkse woordenschat en normale symbolen van de gevoelens zijn te droog, dood en platte zelfs beginnen om hun zintuigen te beschrijven. Woorden als “ trieste &"; en “ bang &"; betekenen niets voor hen, omdat ze niet de pure intensiteit van hun emoties. Die woorden kunnen de fantasierijke wereld van kleuren, beelden, acties en de helderheid of duisternis die hun wereld niet veroveren. Volwassenen niet van bewust zijn; dus kunnen kinderen niet de hulp die ze hard nodig hebben ontvangen

“. Sam bang 's nachts. Ze vreesde elke keer de zon, als de duisternis overspoelde en nam het licht en de helderheid van de dag weg. Ze was niet bang voor monsters. Ze wilde dat ze waren. Monsters zijn een legitieme schrik. Er zijn zelfs kinderen boeken over het. Maar Sam was bang voor iets anders. Het was alsof er een gigantische pikzwarte de hand kropen rond haar keel, met als doel om haar te wurgen met elke ademhaling nam ze. Ze was zo beschaamd over haar diepe angst, dat ze niet eens kon verklaren. Er was iets heel erg mis met haar, ze was er zeker. Die had gehoord van een dergelijke angst. Ze betaalde een dierbare prijs voor het, als ze ging nooit over een nacht kamperen reizen met haar vrienden in de Scouts &";

Als kinderen NIET GOED benaderd kunnen ze omgaan met hun emoties VERONTRUSTE

Kinderen kunnen ontwikkelen coping-mechanismen die hen weer in hun pogingen om problemen op te lossen effectief (6, 7)?:

-Holding terug vervelende emoties. (Jim en Sam)
-Explosions. (Jack)
-Carelessness, concessie, vermijding, apathie (Jack, Jim en Sam)
-Turning gevoelloos weg te duwen van de pijn (Jack en Jim)
-Being gepest of misbruikt en niet overbrengen van hun gevoelens anderen (Jim)

WAT &'; s HET RESULTAAT
Gevoelens van eenzaamheid, afwijzing, schaamte, incompetentie, frustratie of woede?. Een vicieuze cirkel optreedt. Slechte gevoelens genereren afwijzing en meer slechte gevoelens

als de rechtstreekse route is vastgelopen, wat kunnen we doen Speciaal voor jou een omweg en neem de indirecte route?. Het kan langer duren, maar de kans dat je &'; ll er als je de bocht naar rechts te maken. Hoe? De beste indirecte route naar de verborgen delen - onze emoties - is de meest schilderachtige route van allemaal: de kunst.

Wat is kunst? of Art is een vorm van expressie waaraan je emotioneel reageert.

Kunst kan je lachen, huilen, denken en voelen vrolijk of verdrietig. Het bereikt in en grijpt je waar je je iets, of u zich bewust bent van je gevoelens of niet. Het raakt de plaatsen die je niet kunt zien. Kunst laat je weten dat je niet alleen bent, want je komt te weten dat andere mensen voelen en reageren als jij. Het streelt je en geeft je het gevoel dat je deel uitmaakt van de mensheid. Storytelling, een van de oudste vormen van kunst werd doorgegeven van generatie op generatie, totdat de verhalen werden vastgelegd op papier -thus, boeken

WAAROM VERHALEN te werken waar EENVOUDIGE WOORDEN can &';. T? (6,7)
Het antwoord is door middel van kinderen &';. Natuurlijke interesse in verhalen en spelen

Kinderen zijn meer ontvankelijk voor het leren door middel van verhalen dan door direct te praten. Vraag een kind als ze liever krijgen een lezing over hun gedrag of hoort een verhaal over iemand anders. Het is door de verhalen die hun geest zijn open voor het leren van nieuwe manieren van denken over zichzelf en hun wereld. Lezingen over hun gedrag en problemen hebben de neiging om ervoor zorgen dat ze buitengesloten volwassenen &'; woorden.

HOE?
Een verhaal is een explosie van metaforen en beelden die als taal.

Net als een droom, een verhaal brengt een scala aan emoties en uitdrukkingen die open zijn interpretatie door kinderen. Een verhaal biedt een manier om met kinderen te praten, met behulp van de taal van hun fantasie en magie, waardoor de volwassen voor de toegang tot het kind &' krijgen; s innerlijke wereld. Dit indirecte route naar het kind &'; s psyche wordt verder versterkt door het egocentrische van kinderen, die alles hebben betrekking op zichzelf en op natuurlijke wijze te identificeren met de personages. Een goed verhaal gaat nadrukkelijk met de emoties die kinderen ervaren door het verbeteren van hen en niet tenietdoen of afvlakking hen. Het vangt de minuut elementen van de atmosfeer, spanning, intensiteit, trillingen pieken en dalen. Het vertelt de kinderen over “ de bekende die u haven &'; t gedacht &"; (8)

Bibliotherapy – WAT IS HET?
Letterlijk, biblio-therapie is mentale hulp via literatuur.

Bibliotherapy is een techniek voor het vergroten van begrip, ontwikkeling en persoonlijkheid groei. In dit proces, de therapeut (leraar, psycholoog, maatschappelijk werker, adviseur of ouder) maakt gebruik van een verhaal, gekozen omdat het om het kind &' relevant is; s situatie en behoeften, als een behandeling van steun voor het kind om zichzelf te begrijpen en hem in staat stellen persoonlijke problemen op te lossen. Deze begeleide lezen in een verzorgende, beveiligde omgeving ontsteekt processen die leiden tot confrontatie met problemen. (9, 10)

Het kind identificeert zich met de held van het verhaal: zijn reis, beproevingen en moed om door te gaan. Het kind is in staat om zijn conflicten, agressie en verdrongen emoties van de personages in het boek te laden zonder het gevoel schuld of schaamte; veeleer hij ervaart een gevoel van vrijgave. Het verhaal biedt gezonde oplossingen voor de crisis die de held verdraagt ​​— oplossingen die worden geplant als zaden in het kind &'; s geest, nu of op een geschikt tijdstip in de toekomst te gebruiken

DIT IS HET VERHAAL.. WAT DE TOY
Er is gezegd dat de kinderen &'; s werk is om te spelen

Door middel van het spel, dat ze nieuwe dingen te leren, ontwikkelen van vaardigheden in kritisch denken, zich bezighouden met het oplossen van problemen, en de praktijk rollen en gedrag. . Alle terwijl ze plezier! Door te spelen kunnen we de kinderen gemakkelijk te leren, want het komt van nature voor hen.
Daarom follow-up-activiteiten en de extra functies kan het kind om actief op te nemen wat hij of zij heeft geleerd door middel van het verhaal. Kinderen jonger dan tien beste kan communiceren hun emoties en inzichten te bereiken door middel van eenvoudige middelen, zoals papier en kleurpotloden voor het schrijven of tekenen van een scène op basis van het verhaal. Geschikt speelgoed, zoals miniaturen, poppen en objecten, en activiteiten zoals rollenspellen, games, muziek, discussie en creatief oplossen van problemen, kan worden gebruikt om assimilatie te verhogen. Deze zullen altijd boeien de aandacht veel meer dan alleen een verhaal wil. Hoe meer zintuigen die betrokken zijn, hoe meer het verhaal stimuleert het kind &'; s ontwikkeling (6, 7); dus de boodschap zinkt in het kind &'; s geest efficiënter.

Terwijl het kind speelt en heeft plezier, speelgoed en een verhaal kan een belangrijk kenmerk van een effectieve therapie.

Wat is de jongste leeftijd voor een genezing VERHAAL?
Over drie. Jongere kinderen leren over de wereld waarin ze leven, maar ze zijn nog niet klaar voor metaforen. Maar drie-jarigen, of beter, vier-jarigen, te beginnen in de wereld van hun fantasie te leven. (6)

HOE DE JUISTE product te kiezen? (6,7,11)
- Kijk voor de producten met de meest aantrekkelijke functies en bericht
-. Zorg ervoor dat het verhaal past bij de leeftijd en het niveau van ontwikkeling van het kind
-De verhaal moet beantwoorden. de emotionele problemen die het kind
betreffen -. Het verhaal moet relevant en bondig, evenals fantasierijke, absurde en soms surrealistisch of zelfs dom zijn. Het verhaal zou kunnen worden gebouwd rond een emotionele toestand, of het zou gaan over een kind, waar of denkbeeldig, worstelen met het probleem dat het kind vertrouwd is met
- Luister naar kinderen &';. S voorkeuren. Zij kunnen niet overeen met de jouwe, maar de kinderen zijn degenen die moeten genieten van de producten
- Ook belangrijk om te weten:.

1. Tijdens het lezen van het verhaal, gelijke tred houden met het kind en laat de boodschap bezinken.

2. Herhaling:. Re-lezen van het verhaal helpt het kind te assimileren het bericht

3. . Het verhaal en de volwassene die vertelt het moet niet veroordelend zijn

te vatten -

Alle kinderen moeten emotioneel onderwijs. Een healing verhaal en een relevante speelgoed is een goede plek om te beginnen

a) Sarah Itzhaki, PhD, de eigenaar, Toys &';. NTayls Ltd [email protected], www.toysntayls.com

b) Steven E. Tobias, Psy.D., Psycholoog, Center for Child & Family Development

* alle namen zijn pseudoniemen.

LITERATUUR

1. Forgan, J. W. (2002). “ Het gebruik Bibliotherapy probleemoplossende Teach &"; Interventie in School & Kliniek, 38, 75-83.

2. Oliver, R. L., & Young, T. A. (1994). “ Vroeg Lessen in pesten. De Hulp en bemoeilijking van Kinderen &'; s Literatuur &"; School Counselor, 42, 137-147.

3. Schrank, F. A., & Engels, D. W. (1981). “ Bibliotherapy als Counseling Adjunct:. Onderzoek Findings &"; Personeelszaken en Begeleiding Journal, 60, 143-147.

4. Pardeck, J. T. (1990). “ Kinderen &';. s Literature and Child Abuse &"; Child Welfare, 69, 83-89.

5. Kramer, P. A. (1999). “. Met behulp van literatuur tot Inclusion Verbeter &"; Eigentijds onderwijs, 70, 34-38.

6. Sunderland, M. “ Het gebruik van verhalen vertellen, als een therapeutisch instrument met kinderen &"; Speechmark Publishing Ltd. UK. 2000.

7. Dwivedi, KN, ed. “ Het therpaeutic gebruik van stories.Routledge Publishing &"; Londen. 1997.

8. Bollas, C. 1987. “ De schaduw van het object:. De psychoanalyse van het ongedachte Bekende &"; Free Association boeken. Londen

9. Golan, M. Fostering. “ Self Afbeelding door psychodramatische en Bibliotherpeutic Means &"; Gomeh Wetenschap en onderzoek boeken. 1994.

10. Hebert, T. P., & Furner, J. M. (1997). “ Het helpen High Ability Studenten overwinnen Math Anxiety door middel Bibliotherapy &"; Dagboek van Secundair Begaafd Onderwijs, 8, 164-179.

11. Sawyer, W. E. (2000). “ Bibliotherapy:. Het gebruik van Boeken te genezen &"; In WE Sawyer (Ed.), Growing Up with Literatuur (3rd ed.), (Pp. 207-235). Albany, NY: Delmar Publishers Inc.
.