Gender Verschillen in leerstijl Specifiek voor Science, Technology, Engineering en Wiskunde (STEM)

Er zijn mannen en vrouwen verschillen in leerstijlen die specifiek zijn voor de wetenschap, wiskunde, techniek en technologie (SMET) dat leerkrachten van deze onderwerpen in gedachten moet houden bij het ontwikkelen van lesplannen en het onderwijs in de klas. Eerste, algemene, meisjes hebben veel minder ervaring in de hands-on toepassing van leren principes in het lab instellingen dan jongens. Dit kan zich voordoen in het computerlokaal, de wetenschap lab, of de auto-lab – het principe is hetzelfde voor al deze instellingen – het vereist een algemene technologie probleemoplossend schema, vergezeld van het gebruik en de manipulatie van gereedschap en ruimtelijke relatie vaardigheden die heel weinig meisjes met zich meebrengen naar de klas op dag één in vergelijking met jongens.

Let &'; s kijken naar enkele van de redenen waarom meisjes komen naar de SMET klas met minder van de belangrijkste vaardigheden die nodig zijn voor succes in dit gebied. Overall, meisjes en jongens spelen met verschillende soorten games in de vroege jeugd dat verschillende soorten leerervaringen te bieden. De meeste meisjes spelen games die benadrukken relaties (dat wil zeggen, het spelen huis, het spelen met poppen) en creativiteit (dwz, tekenen, schilderen). In tegenstelling tot jongens spelen computer en video games of games dat gebouw (dat wil zeggen, LEGO ®) te benadrukken, die beide te ontwikkelen probleemoplossing, ruimtelijke-relatie en hands-on vaardigheden.

Een studie van de sekseverschillen in ruimtelijke relaties vaardigheden van ingenieursstudenten in de VS en Brazilië vond dat er een grote kloof tussen de vaardigheden van vrouwelijke en mannelijke studenten. Deze studies toegeschreven vrouwelijke student &'; s mindere ingesteld op twee statistisch significante factoren vaardigheden: 1) minder ervaring spelen met het bouwen speelgoed en 2) minder opstellen cursussen voorafgaand aan de ingenieursopleiding hebben genomen. Ruimtelijke relaties vaardigheden zijn cruciaal voor engineering. Een geslacht studie informatica majors aan de Carnegie-Mellon University (een van de meest vooraanstaande informatica-programma's in het land) gevonden dat in het algemeen, mannelijke studenten zijn uitgerust met veel betere computervaardigheden dan vrouwelijke studenten. Dit voorziet mannelijke studenten met een aanzienlijk voordeel in de klas en kon het vertrouwen van de vrouwelijke studenten beïnvloeden.

Zijn deze sekseverschillen aard of koesteren? Er is veel bewijs dat ze koesteren. Studies tonen aan dat de meeste toonaangevende computer- en videospellen een beroep op de mannelijke belangen en hebben voornamelijk mannelijke personages en thema's, dus is het niet verwonderlijk dat meisjes veel minder geïnteresseerd in het spelen van hen. Een studie van de computer games door kinderen nu gevonden dat 17% van de games hebben vrouwelijke personages en van deze, 50% zijn of rekwisieten, hebben ze de neiging tot flauwvallen, hebben hoge toon stemmen, en zijn zeer sexualized.

Er zijn een aantal studies die suggereren dat bij meisjes en vrouwen zijn voorzien van de bouwstenen die ze nodig hebben om te slagen in SMET zullen ze zo goed, zo niet beter dan hun mannelijke collega's. Een klasse Inleidende Techniek Robotics vond dat terwijl de mannetjes deed iets beter op de pre-test dan vrouwen, vrouwen deed evenals de mannetjes op de post-test na de klasse &'; s de voltooiing.

Een andere kritieke gebied van gender verschil dat leraren van SMET in gedachten moet houden heeft minder te maken met de werkelijke vaardigheden en ervaring en meer te maken met de perceptie en het vertrouwen. Voor vrouwen, het vertrouwen is een voorspeller van succes in de SMET klas. Ze zijn veel minder kans om rente te behouden als ze het gevoel dat ze niet in staat zijn het beheersen van het materiaal. Helaas, twee factoren werken tegen vrouwelijke betrouwbaarheidsniveau: 1) de meeste meisjes ook daadwerkelijk hebben minder ervaring met SMET cursusinhoud dan hun mannelijke collega's en 2) de mannetjes hebben de neiging om hun prestaties overspelen terwijl vrouwtjes minimaliseren hun eigen land. Een studie gedaan van de Carnegie Mellon Computer Science promovendi gevonden dat zelfs wanneer de mannelijke en vrouwelijke studenten deden even goed kwaliteit wijs, vrouwelijke studenten gemeld gevoel minder comfortabel. Drieënvijftig procent van de mannen beoordeeld zichzelf als “ zeer bereid &"; in tegenstelling tot 0% van de vrouwen.

Het is belangrijk op te merken dat veel van de leerstijl verschillen hierboven beschreven zijn niet strikt op basis van geslacht. Ze zijn in plaats daarvan op basis van verschillen van studenten met een achtergrond in de SMET, oplossen van problemen, en hands-on vaardigheden geleerd van de kindertijd spelen en levenservaring en degenen die haven &'; t had dezelfde soort blootstelling. Een overzicht van de literatuur over allochtone studenten en SMET vindt dat de studenten van kleur zijn minder geneigd om de SMET achtergrond ervaringen hebben en dus ontbreken veel van dezelfde SMET bouwstenen als meisjes en hebben hetzelfde gebrek aan vertrouwen. Veel van de SMET curriculum en pedagogie oplossingen die werken voor vrouwelijke studenten zal ook werken voor studenten van kleur om deze reden.

Bridge Lessen /Modules om Zorgen Core Skills

Teachers zal waarschijnlijk zien een gat in de kern SMET vaardigheden van vrouwen en minderheden studenten voor de hierboven beschreven redenen. Hieronder zijn een aantal oplossingen elders toegepast om ervoor te zorgen dat meisjes en vrouwen (en studenten van kleur) de bouwsteen SMET vaardigheden die veel zal missen krijgt.

Teachers in de Cisco Academy Gender Initiative studie onderzocht de niveaus van elk van hun studenten en dan hen van geïndividualiseerde lesplannen om hun succes dat parallel liep aan de klas opdrachten te verzekeren. Andere leraren geleerd belangrijkste vaardigheden niet opgenomen in het curriculum aan het begin van de cursus, zoals het berekenen van wiskunde getallen en gereedschap identificatie en toepassing. Studenten werden voorzien van extra lab tijd, bemand door een vrouwelijke assistent, wetende dat de vrouwelijke studenten onevenredig zouden profiteren van extra hands-on ervaring.

Carnegie-Mellon University kwamen tot hun curriculum zien als een continuüm, met studenten die op verschillende punten op basis van hun achtergrond en ervaring. Carnegie-Mellon &'; s nieuwe frame van een “ continuüm &"; is met opzet anders dan de traditionele negatieve model waarin lessen beginnen met een hoge bar die noodzakelijk “ corrigerende &"; begeleiding voor studenten met minder ervaring, stigmatiseren hen en hun vertrouwen ondermijnen. Hieronder is een lijst van ideeën en suggesties die u zullen helpen alle studenten om te slagen in de SMET klas.

1. Vertrouwen opbouwen

Hoe leraren bouwen vertrouwen in vrouwelijke studenten die vaak minder ervaring dan hun mannelijke collega's en zien ze achter, zelfs wanneer ze niet?

1) Praktijkgericht ervaring en onderzoek heeft aangetoond dat het waarborgen van vrouwelijke studenten de kans om ervaring op te doen met SMET, in een ondersteunende omgeving, zal hun vertrouwen te verhogen.

2) brengen bij vrouwelijke rolmodellen die succesvol zijn geweest in het veld SMET is een andere belangrijke parallel strategie die moet worden gebruikt om uw vrouwelijke studenten te helpen bij het zien van zichzelf als staat beheersen SMET klassen: als ze het kon doen Dan kan ik ook!

3) Consistente positieve bekrachtiging door SMET leraren van hun vrouwelijke studenten, met een positieve verwachting van de uitkomst, zal hen helpen bij het opknoping in er tijdens die moeilijke weken begint wanneer ze nog geen technologie schema of hebben ontwikkeld handsfree op vaardigheid en alles wat ze ondernemen lijkt een enorme uitdaging.

2. Aantrekkelijk voor Vrouw Interesses

Veel van de typische SMET activiteiten voor de klas beroep op mannelijke belangen en zet meisjes. Bijvoorbeeld curriculum robots gaat vaak gepaard met monsters die ontploffen of auto's die snel gaan. “ Roboeducators &"; merkte op dat robots betrokken bij performance art of worden gekenmerkt als dieren zijn aantrekkelijker voor meisjes. Engineeringactiviteiten kan gaan over hoe een föhn werkt of het ontwerpen van een speeltuin voor mensen met een handicap, alsook over het bouwen van bruggen. Leraren moeten overwegen het gebruik van alle soorten van voorbeelden als ze onderwijzen en de integratie van de activiteiten bij de inspanningen om vrouwelijke en mannelijke belangen aanspreken. Leerkrachten kunnen ook direct de studenten om te komen met hun eigen projecten als een manier om meisjes kunnen werken in een gebied van betekenis voor hen.

Het onderzoek toont ook aan dat er Mars /Venus verschillen tussen de geslachten en hoe elke grijpt in de technologie. Overall, meisjes en vrouwen zijn enthousiast over hoe de technologie zal worden gebruikt – de toepassing ervan en de context. Mannen zullen bespreken hoe groot de harde schijf of de motor is, hoe snel de processor loopt, en debatteren over de verdiensten van een moederbord of de motor ten opzichte van de andere. Dit zijn onderwerpen die, over het algemeen, van minder belang voor de meeste vrouwen.

De Carnegie-Mellon studie rekening gehouden met de verschillen van wat bezig vrouwelijke studenten en wijzigde de Computer Science programma &'; curriculum zodat de context van het programma veel eerder werd onderwezen in het semester en verhuisde een aantal van de meer technische aspecten van het curriculum (zoals codering) om later in het semester. Auteurs opgemerkt dat de vrouwelijke studenten waren veel positiever over het krijgen door de vervelende codering klassen toen ze begrepen het doel ervan. Leerkrachten moeten ervoor zorgen dat de context van de technologie die ze onderwijzen is gericht in het begin van het semester met behulp van echte wereld verhalen en case studies om de belangen van al hun studenten vast te leggen.

3. Groep Dynamiek in de Klas

Onderzoek studies door de Amerikaanse Vereniging van de Universiteit van vrouwen en kinderen Nu hebben geconstateerd dat de meeste vrouwen de voorkeur aan samenwerking en concurrentie in de klas. Omgekeerd, de meeste mannen enorm genieten van concurrentie als een methode van leren en spelen. Vele hands-on activiteiten in de technologie klassen worden opgezet als wedstrijden. Robotica bijvoorbeeld, maakt regelmatig gebruik van de concurrentiepositie als een methode van het onderwijs. Leraren moeten Heb bewust van de voorkeur van veel meisjes voor gezamenlijk werk en moet add-in dit soort oefeningen om hun lessen. Enkele manieren om dit te doen ARE doordat leerlingen toegewezen in paren of teams en een team rang en individuele titel. (Zie Lezen 2 op coöperatief leren.)

Een andere Mars /Venus dynamiek die SMET leraren moeten zich bewust zijn van de plaats in het lab is er mannelijke studenten zal meestal domineren de apparatuur en vrouwtjes zal aantekeningen maken of gewoon kijken. Overall, mannelijke studenten meer ervaring hebben en dus het vertrouwen met de hands-on lab apparatuur dan hun vrouwelijke tegenhangers. Leraren moeten situaties te creëren om ervoor te zorgen dat hun vrouwelijke studenten een gelijke hoeveelheid tijd in de hands-on activiteiten besteden. Sommige benaderingen zijn: 1) de vrouwelijke studenten koppelen alleen met elkaar in laboratoria in het begin van de klasse halfjaar zodat ze het hands-on tijd en hun vertrouwen toeneemt, waardoor ze beter in staat om effectief te werken met de mannelijke studenten later, 2) toe te wijzen een bepaalde tijd voor elke student in pair naar het laboratorium apparatuur te gebruiken en aan te kondigen als het &'; s tijd om te schakelen en te controleren dit, en 3) feedback te geven aan mannelijke studenten, die over het nemen door hen te laten weten dat de partner moet de activiteit doet ook.

4. Bewegende vrouwelijke studenten van passieve leerlingen naar Proactive Problem Solvers

De belangrijkste vaardigheid SMET is het oplossen van problemen in de hands-on lab situaties. Voor reeds besproken met betrekking tot een gebrek aan ervaring redenen, de meeste meisjes don &'; t komen SMET klassen met deze probleemoplossende vaardigheden. In plaats daarvan, de meisjes willen vaak getoond worden hoe om dingen te doen, herhaaldelijk, in plaats van het experimenteren in een lab setting om het antwoord op te krijgen. Toe te voegen aan dit probleem, veel meisjes vrezen dat zij de apparatuur zal breken. In tegenstelling, zal mannelijke studenten vaak springen en manipuleren van de apparatuur voordat eventuele instructies wordt gegeven door hun leraar. Docenten kunnen deze pakken door activiteiten zoals: 1) het hebben van hen uit elkaar te halen oude apparatuur en zet het weer in elkaar, 2) het creëren van “ speurtocht &"; oefeningen die hen dwingen om te navigeren door menu's, en 3) te benadrukken dat ze leren het probleemoplossend proces en dat is net zo belangrijk om te leren van de inhoud van de les en aan te dringen dat ze erachter hands-on oefeningen op hun eigen.

Het onderzoek heeft ook aangetoond dat vrouwen de neiging hebben om deel te nemen in SMET activiteiten in een rote, kleinere foto manier terwijl de mannetjes gebruiken hogere orde denken vaardigheden om het grotere plaatje en de relatie tussen de delen te begrijpen. Nogmaals, het verplaatsen van vrouwelijke studenten (en de niet-techsavvy student in het algemeen) naar probleemoplossers worden (versus alleen inzicht in de inhoud stukje van de puzzel SMET) zal hen tot hogere orde denken vaardigheden te gebruiken in SMET.

Tot slot, veel leraren hebben gemeld dat veel vrouwelijke studenten vaak willen begrijpen hoe alles heeft betrekking op elkaar voor ze in actie in het lab of verplaatsen door middel van een lesplan om een ​​specifieke activiteit te voltooien. De vrouwelijke studenten proberen te vermijden fouten maken langs de weg en zal niet alleen willen de documentatie die nodig is voor de les te lezen, zullen ze vaak willen de volledige handleiding te lezen alvorens actie te ondernemen. In tegenstelling, de mannelijke student moet vaak van overtuigd te kijken naar de documentatie helemaal te zijn. Jongens zijn niet zo bezig met het maken van een fout van een lange weg, zolang wat ze uiteindelijk werkt. Het nadeel voor vrouwelijke studenten is dat ze vaak zijn zo bezorgd over het begrijpen van het hele plaatje dat ze don &'; t verplaatsen naar de hands-on activiteit of ze don &'; t doet het in een tijdig, zodat ze consequent de laatste die in de klasse te eindigen. Docenten kunnen vrouwen helpen (en niet-tech-savvy) studenten om sneller doorlopen klas materiaal door het verstrekken van instructie over hoe snel
scannen alleen de noodzakelijke informatie die nodig is om een ​​taak te voltooien.

5. Role Models

Sinds het aantal vrouwen in SMET zijn nog klein, meisjes hebben heel weinig kansen aan vrouwelijke rolmodellen oplossen van wetenschap, technologie, techniek of wiskundige problemen te zien. Leraren moeten vrouwelijke rolmodellen te brengen in de klas als gastsprekers of leraren, of bezoek ze op de industrie reizen, om het bericht te sturen naar meisjes die ze kunnen slagen in de SMET klas en carrière.

Bibliografie

Medina, Afonso Celso, Helena BP Gerson, en Sheryl A. Sorby. “ Het identificeren van sekseverschillen in de 3-D visualisatie vaardigheden van ingenieursstudenten in Brazilië en in de Verenigde Staten &" ;. International Network for Engineering Eucation en Research pagina. 2 augustus 2004: http://www.ineer.org/Events/ICEE/papers/193.pdf.

Milto, Elissa, Chris Rogers en Merredith Portsmore. “ sekseverschillen in Confidence Levels, groep interacties, en Gevoelens over concurrentie in een inleidende Robotics Course &" ;. American Society for Engineering Education pagina. 8 juli 2004: http://fie.engrng.pitt.edu/fie2002/papers/1597.pdf.

“ Fair Play: Geweld, geslacht en ras in Video Games 2001 &" ;. Kinderen Nu pagina. 19 augustus 2004: http://www.childrennow.org/media/video-games/2001/.

“ Girls and Gaming: Gender en videospelletjes Marketing, 2000 &" ;. Kinderen Nu pagina. 17 juni 2004: http://www.childrennow.org/media/medianow/mnwinter2001.html.

Tech-Savvy: onderwijs voor meisjes in de New Age Computer. District of Columbia: Amerikaanse Vereniging van Universitaire Vrouwen Educational Foundation, 2000.

Margolis, Jane en Allan Fisher. Ontsluiting van het Clubhuis Computer: Vrouwen in de computer. Cambridge, MA: The MIT Press, 2003.

Taglia, Dan en Kenneth Berry. “ Meisjes in Robotics &" ;. Online Posting. 16 september 2004: http://groups.yahoo.com/group/roboeducators/.

“ Cisco Gender Initiative &" ;. Cisco Learning Institute. 30 juli 2004: http://gender.ciscolearning.org/Strategies/Strategies_by_Type/ Restaurant ..