Het ontwikkelen van Multiple intelligenties in Young Learners

Lopend onderzoek door kwekerij lerarenopleiding op de hersenen, leren en menselijke intelligentie uit verschillende disciplines, zoals geneeskunde, cognitieve wetenschappen en onderwijs heeft informatie verstrekt met reflecterende implicaties voor het onderwijs. Dit onderzoek is uitdagend en rekt de gebruikelijke benaderingen van opvoeding en onderwijs, met name met betrekking tot het vermogen om te leren, de menselijke intelligentie, en hoe goed georganiseerde leren plaatsvindt. ?

Intelligence — Wat is het in de traditionele theorie van intelligentie heeft twee fundamentele uitgangspunten:
1. Dat de menselijke cognitie is unitaire; en verkopen 2. Dat individuen voldoende kan worden beschreven als een enkele, kwantificeerbare intelligentie.
De traditionele theorie van intelligentie heeft bijgedragen tot het creëren van een mentaliteit of voorbeelden over wat "slimme" of "intelligent" is, die heeft potentieel en vermogen om slim te zijn, en hoe we kunnen of kunnen niet slim worden. Dit heeft duidelijk invloed op de huidige onderwijspraktijk. Het is nog steeds gebruikelijk onderwijspraktijk aan de score van gestandaardiseerde intelligentietests gebruiken om kinderen voor diverse speciale programma's in aanmerking. Het is duidelijk deze tests meten intelligentie nauwkeurig en zinvol.

De meervoudige intelligentie
Ondersteuning van het nieuwe paradigma van intelligentie, Howard Gardner van Project Zero aan de Harvard University heeft bepaald dat intelligentie is een pluralistische feit, in plaats van een statische structuur met een enkel type van intelligentie. Gardner definieert intelligentie als:
• De mogelijkheid om iets te maken of aan te bieden een service die wordt gewaardeerd binnen een cultuur. In zijn cross-cultureel onderzoek naar de manieren waarop mensen zijn intelligent, hij heeft zeven verschillende soorten intelligenties geïdentificeerd:
o Verbale /vertalers
o Logisch /Wiskundig
o Musical
o Visual /Ruimtelijke
o Body /Kinesthetische
o Interpersoonlijke
o Intrapersoonlijk

1) Verbaal /vertalers Intelligence
Mensen met een hoge verbale /taalkundige intelligentie liefde woorden. Zij geven de voorkeur aan informatie door middel van woorden en taal, in tegenstelling tot foto's te verwerken. Zij kunnen mondeling of schriftelijk methoden liever, of uitblinken in beide.

2) Logische /Mathematical Intelligence
Mensen met een hoge logische /wiskundige intelligentie creëren orde in de verwarring door het analyseren, groeperen en categoriseren. Zij identificeren relaties, verbanden en patronen gemakkelijker dan mensen met minder logische intelligentie.

3) Musical Intelligence
Mensen met een hoge muzikale intelligentie leren het beste door middel van klank, ritme en muziek. Deze mensen leren beter wanneer muziek wordt afgespeeld en door muzikale beelden.

4) Visuele /Ruimtelijke Intelligence
Mensen met een hoge visuele intelligentie procesinformatie beste gebruik van foto's, beelden en metaforen. Ze hebben een gevoel van richting en een vaardigheid om te denken en te plannen in drie dimensies.

5) Body /Kinesthetische Intelligence
Mensen met een hoge kinesthetische intelligentie proces informatie via hun lichaam-through spier, sensatie, en beweging. Hun lichamen zijn hun weg om te leren en begrijpen van enige inhoud of onderwerp en zijn ook de gekozen vorm van zelfexpressie.

6) Interpersoonlijke Intelligentie
Mensen met een hoge interpersoonlijke intelligentie proces informatie via verwantschap aan anderen. Ze zijn "mensen" mensen. Het is in het kader van en met andere mensen dat ze zichzelf en de wereld best begrijpen.

7) Intrapersoonlijk Intelligence
Mensen met een hoge intrapersoonlijke intelligentie hebben een sterk gevoel van zichzelf, hun wensen en behoeften. Ze zijn zelf reflectief en in contact met zichzelf. Zij kunnen de opstandige mensen die marcheren om hun eigen drummer.

Environmental Strategies door Early Childhood Education Meerdere intelligenties Ondersteuning.
Groepsactiviteiten voorstander vaak sterke punten van een leraar terwijl aan de sterke punten van slechts een paar van de kinderen. Leren stations zijn kortstondige activiteit locaties waar materialen uit worden gezet en later weg te zetten, in het algemeen door een volwassene. Leercentra zijn vaste locaties, visueel en ruimtelijk afgebakende gebieden, ideaal driezijdige, waarbij materialen worden georganiseerd door onderwerp en beschikbaar voor de kinderen om zelfstandig te selecteren.

Conclusie
Door omgevingen die een scala aanbieden van motiverend, hands-on materialen die de kinderen individueel te selecteren en door het creëren van leercentra dat natuurlijke mogelijkheden om te bewegen, actief en volledig bezet in zowel solo of een kleine groep ervaringen, we beter te kunnen bedienen en te voldoen aan de behoeften van meer kinderen te voorzien.
.