Uittreksel boek: Het helpen van kinderen met autisme leren

Developmental Behandeling in een Peer /Play Partner

Speel Modellen voor de jongste kinderen met Autisme

Play Partners door Developmental Level versus Chronologisch niveau. Een van de grote socialisatie vragen die altijd moet komen bij de planning van een kind te introduceren met een autistische spectrum stoornis meer typische leeftijdsgenoten voor de eerste keer is hoe oud moet de peers zijn. De meest intuïtieve reactie is om het kind te zetten met kinderen van zijn eigen chronologische leeftijd, omdat het einddoel is voor het kind om "te handelen zijn leeftijd." Echter, als de vraag wordt gesteld vanuit een ontwikkelingsperspectief, het antwoord is verschillend: Als het kind visuele-motor, visueel-ruimtelijke en andere probleemoplossende vaardigheden die op de 18-maanden-niveau, zet hem met 18- maand-jarigen. Dus, als een bijna vier jaar oude kind met autisme speelt met speelgoed in een simpele, eenvoudige manier - rollende auto's naar beneden hellingen, met vorm sorteerders, waardoor zeer basic thee partijen - dat kind speelt als een 18-maanden -Oude. (Voor ouders die niet zeker hoe "stage" spel van hun kind, ik stel voor dat ze kijken naar de typische ontwikkeling van het kind ouderschap boeken, die meestal hebben genoeg van grafieken en cijfers met illustraties van mijlpalen als deze.) De reden dat de autistische te zetten bijna vier jaar oud met een-en-een-half-jarigen is tweeledig: ten eerste, spontane peer-interacties te starten wanneer de kinderen kijken naar een ander kind iets te doen dat ze interessant vinden. Wat een een-en-een-half-jaar-oude beschouwt interessant is, is alles wat hij persoonlijk graag doet. Door twee kinderen (een autistische, een normaal ontwikkelende) die op het ontwikkelingsniveau van 18 maanden bij elkaar om te spelen, is er de grootste kans voor hen om belangen gemeen hebben. Door samen twee kinderen (een autistische, een normaal ontwikkelende) die zowel chronologisch bijna vier, zal er waarschijnlijk weinig speling omdat van de weinige gedeelde belangen. De normaal ontwikkelende vier jaar oud zou worden toewijzen van rollen in het spel, met vermelding van de regels, het opgeven van een denkbeeldig scenario, en ga zo maar door. Het autistische kind verloren zou gaan en weggelaten. Hij wordt gegeven een onoverkomelijke uitdaging. Waarom zou hij willen dergelijke spelen mee als hij kon gaan roll vrachtwagens met iemand anders rollen vrachtwagens?

Social and Play vaardigheden van de Drie-jarigen. De tweede reden voor meer ontwikkelings en minder chronologisch gebaseerde peer-speelmogelijkheden is minder duidelijk: Typisch ontwikkelen van kinderen onder de vier of vijf zijn zeer slecht bij de herziening van hun sociale ouvertures voor iemand ontwikkelingsgebied minder bedreven dan zijzelf. Als een typische drie-jarige zegt: "Wil spelen?" een nieuwe jongen op de speelplaats en de nieuwe jongen ziet er niet uit, glimlach, volgen, of zeg "Yeah!" in ongeveer vijf seconden, de drie-jarige zal uitzoeken de andere man niet wil spelen en weg te drijven. Voorschoolse leeftijd kinderen hebben zeer weinig vaardigheden om "repareren" een sociale interactie. Echter, als een zes-jarige ziet een nieuwe (bijvoorbeeld kleiner) kind op de speelplaats - "Yeah" en de nieuwe jongen ziet er niet uit, glimlach, te volgen, of zeggen in ongeveer vijf seconden de zes-jarige zou bukken, pak een t-shirt van de andere kid's en zeggen: "Kom op!" of kijken naar de ouders van het kind om te vragen: "Waarom heeft hij niet wil spelen?" Dit betekent niet dat autistische-vier-jarigen moeten in baby preschool klassen met een-en-een-half-jarigen, maar misschien in een gemengde leeftijdsgroep waarin er mogelijkheden voor ontwikkelingsgebied harmonieuze spelen als evenals kinderen die "reparatie" elke sociale interactie haken en ogen die komen helpen.

Mixed-leeftijdsgroepen. Gemengde leeftijdsgroepen hebben vele voordelen. Ontwikkelingsgebied, er zijn veel verschillende niveaus. Dit betekent dat een autistische zeven jaar oud die een beetje schaken kan spelen kan doen met een tien jaar oud, maar later gaan spelen monster dump trucks in de zandbak met de kleuters. Naschoolse dagbehandeling programma's soms veroorloven deze kans. Voor veel kinderen met autisme, kan een goede bron onthaalouders waarin de groep is vrij klein zijn, is de instelling van een huis (en dus kleiner dan een meer schoolgaande achtige omgeving), en de peer group is een klein, bekend set peers. Voor sommige kinderen, kan onthaalouders zorg bedoelen met broers en zussen of neven - andere kinderen die gaan om een ​​lange-termijn relatie met het kind, en met wie volwassenen zullen meer kans om de samenwerking en ontwikkeling van de overeenkomsten aan te moedigen in zijn interesses en activiteiten. Een ideale socialisatie instelling voor veel kinderen met autisme die onder de tien kan een gezin dagopvang regeling met een paar van de jongere kinderen op hetzelfde ontwikkelingsniveau van het spel als het kind met autisme, en een paar ouderen aan "steiger" spelen. Meisjes hebben de neiging om meer behulpzaam zorgverleners dan jongens. Maar voor jongens met autisme die behoefte hebben aan veel fysieke energie te verbranden, kunnen oudere jongens een grote hulp zijn, omdat het kind met autisme kan roughhouse, en een grotere jongen kan worden ingeroepen om te zorgen voor zichzelf als het kind met autisme krijgt een beetje te revved (en waarschijnlijk zal reageren door het onderwijs in plaats van functionele gevolgen voor al te veel toeren gedrag).

Speel met oudere kinderen. Een andere aanpak bij de uitvoering spelen afspraken is door middel van wijk play data of spelen data met oudere kinderen dat de familie weet. Vaak vraag ik de ouders of ze een buur of familielid die is een paar jaar ouder dan hun kind met autisme - misschien een zeven of acht jaar oud voor een vier of vijf-jaar-oude, of twaalf of dertien jaar oud voor een negen of tien jaar oud. Ik verwijs naar deze iets oudere kinderen als "junior babysitters." Het idee is om zo'n kind te werven als een toneelstuk helper, geef ze een minimale instructie, en beloven een kleine vergoeding, zoals een dollar per uur. De betaling is om het kind verantwoordelijke en voelen "de leiding." Ik zou zo ver gaan als de oudere kind toestemming om een ​​beetje te geven 'bazig. " (Als ik dit scenario aan de ouders uit te leggen, dat ze vaak kijken naar elkaar - beiden met dezelfde bazig acht of negen jaar oude nichtje of buur in het achterhoofd.) Het idee is om de "junior babysitter" naar steiger spelen te krijgen en sociale interactie. (We zullen het begrip scaffolded spelen bespreken minuut.)

Er is een element dat alle suggesties voor het ontwikkelen edele spelen gemeen: deze is dat peer, per definitie zijn eigen interesses, leeftijd, en vaardigheden, zal proberen om een ​​manier om te communiceren met het kind met autisme vinden, zelfs met relatief weinig volwassen ondersteuning. De toegang tot dergelijke interactie is de meest krachtige factor in elk plan om het spel en sociale vaardigheden te ontwikkelen. Het is belangrijk voor volwassenen om te onthouden dat het niet uitmaakt hoe goed ze ook mogen zijn bij toonaangevende spelen, of mee te spelen, zijn ze nooit zo goed in sommige opzichten als een peer te zijn. De ene nadeel hiervan is dat een normaal ontwikkelende Peer (soms zelfs al betaald voor zijn inspanningen) een harde tijd vast te houden aan zijn spel met het kind met autisme zal hebben als er veel andere kinderen rond die zijn veel gemakkelijker om mee te spelen, en die willen spelen met hem. Dit betekent dat het spel data, reverse mainstreaming borrels (waarin de typische kind bezoekt de speciaal onderwijs klas), en spelen in kleine groepen van collega's zal de afschaffing of vermindering dergelijke concurrentie voor de belangen en de inspanningen van het autistische kind toekomstige speelkameraadje.

Integrated play kan heel goed werken als er een activiteit zowel het autistische kind en de typische kind geïnteresseerd zijn in en wanneer zij zich kunnen richten op hun wederzijds belang, zonder sociale concurrentie een factor voor de typisch ontwikkelende kind. Bijvoorbeeld, een ouder liet me een video van haar tien jaar oude dochter Ashley, die PDD, NOS heeft, omdat ze bang dat haar geïntegreerde play data niet zo goed als ze had gehoopt gingen was. Ashley werd het spelen in hun zwembad met drie van de andere meisjes van haar klas. De andere meisjes vrijwillig langskomen wanneer uitgenodigd om te zwemmen. Echter, ze de neiging om te spelen met elkaar en negeren Ashley die rond drijft met hen, maar is gewoonlijk een beat of twee van de ritme van hun spel. (Tegen de tijd dat Ashley krijgt om hun kant van het zwembad, ze hebben allemaal weg naar de andere kant van het zwembad of doken onder het water.) Ashley's moeder was worstelen omdat ze niet willen de anderen eraan te herinneren om te spelen met Ashley vaak uit angst dat ze niet zou willen komen in de toekomst. Ik stelde ze uit te nodigen maar één meisje over tegelijk. Op deze manier, Ashley is de enige andere mogelijke speelkameraad. De meisjes weten Ashley, begrijpt haar toen ze praat (een beetje tangentiaal bij tijden), en individueel hebben elkaar aangetoond dat het vermogen en de rente om de dingen te nemen op haar snelheid. Het lijkt waarschijnlijk als er slechts één meisje over, het zou de tijd dat Ashley daadwerkelijk besteed interactie te verhogen, en beide meisjes nog steeds plezier hebben in het zwembad.

Integrated Peer Play groepen. Een model dat is onderzocht om kinderen te helpen elkaar helpen leren spelen en interactie is de Integrated Peer Group Play-model ontwikkeld door Pamela Wolfberg en Adriana Schuler. In dit model worden de typische, soms iets oudere collega's geselecteerd als "expert spelers" om samen met een paar kinderen met autisme komen - ". Beginnende spelers" de De "deskundigen" ontvangt slechts een kleine hoeveelheid van coaching, maar zijn formeel bewust van hun rol als "steigerbouwers" voor het spel van de gemaakte "nieuwelingen." De activiteit kan een groep tekening, andere kunstproject, of een coöperatieve activiteit. Er moeten genoeg zijn "experts", zodat zij het voortouw kunnen nemen zonder dat één kind gedwongen in de rol van "leider" in plaats van te mogen een gelijke deelnemer. Een 50-50 verhouding kan goed werken, zo lang als de volwassen begeleider moedigt de "experts" aan de stok met de "beginners" en hun eigen groep vormen.

Een schooljaar bezocht ik deed iets heel gelijkaardig, maar minder gekunsteld. Op deze basisschool, die twee klassen model had voor leerlingen met autisme, was er ook een gemeenschap "economie." Brengen toelichting op het kantoor, het legen van de prullenbak, het helpen in de schooltuin en shadowing een autistisch kind op de speelplaats in de pauze - kinderen konden "dollars" helpen om de school te verdienen. In feite waren er drie "schaduw" voor een acht-jaar-oude meisje met autisme, Ruby. De andere meisjes wedijverden om haar handen nemen zoals ze trok haar mee naar de fontein, de badkamer en een balspel. Toen Ruby's handen vrij waren, ze gewoon soort van hing rond deze kleine klatch van meisjes, en toen ze besloten waar ze naast zou gaan, nam ze Ruby mee. Nadat bekend Ruby sinds ze drie was, was dit de eerste keer dat ik haar op de hoogte van andere kinderen gezien. Het was geweldig!

Het doel is om het spel onder de collega's om zo eigen initiatief en intern ondersteund door de kinderen mogelijk, hoewel het nooit mogelijk zal zijn om deze honderd procent te bereiken.

Overgenomen uit het boek helpen kinderen met autisme leren: Een gids voor behandeling benaderingen voor ouders en professionals door Bryna Siegel, Ph.D ; Copyright © 2003 Oxford University Press, Inc ; (Juni 2003; $ 30.00US; 0-19-513811-2) toestemming van Oxford University Press verleend; Voor meer informatie kunt u terecht op de website van de uitgever bij www.oup.com
.