Voeden het hele kind: Het vieren van de sterkte van elk kind

Spiritueel Defined
De betekenis van de geest of spirituele groei, zoals bepleit, verschilt van de religieuze definities. Het verschilt ook van principes en ethische ontwikkeling. Het heeft echter betrekking op doordachte denken, in het bijzonder als zodanig denken richt zich op de ultieme vragen over het leven.

Spiritualiteit in het onderwijs
Spiritualiteit, wanneer gebruikt in het perspectief van het onderwijs, soms in twee onderling compatibele manieren: 1) als een wereldbeeld dat een geloof in de realiteit van de heilige of transcendente en 2 omvat ) als een onderdeel van de menselijke ontwikkeling die zich inspannen voor zelfrealisatie, waaronder “ de realisatie van de heilige als onze essentiële natuur &" ;.

Spiritual Development Onderdrukte
Ongelukkig, onze samenleving, met inbegrip van de cultuur van onze scholen, doet weinig om de spirituele dimensie van onze menselijkheid te bevorderen. Sommigen, in feite, hebben gesloten, “ Onze samenleving wordt systematisch ontneemt de menselijke ziel &" ;. Het gevolg is dat veel kinderen nog steeds ondervoed in hun spirituele ontwikkeling.

1. Volwassenen hebben de neiging om na te denken over de menselijke ontwikkeling in termen van fasen of etappes. Deze opvatting suggereert dat ontwikkelingsstoornissen groei houdt de beweging “ uit &"; eerdere fasen van de jeugd en de babytijd. Met dit model, zijn kinderen niet gezien als het hebben van de kracht of het vermogen op hun eigen, anders dan als voorloper om meer volwassen vormen. Hun vaardigheid om de kennis van de spirituele dimensies van de wereld en zelf wordt gemeten om iets dat ze wellicht zal uitgroeien tot ten opzichte van al die in de plaats zijn. Deze visie van de groei is diep gevestigde en heeft bijna veroverd moderne educatieve en psychologisch onderzoek. Zoals lerarenopleiding notities, “ tot op heden geen huidige onderwijs- of ontwikkelingspsychologie handboek vermeldt zelfs jeugd spiritualiteit &";

2. Spiritualiteit wordt vaak geassocieerd met de “ hoger &"; mentale functies zoals taal en het abstracte denken. Omdat jonge kinderen hebben de neiging om slecht ontwikkelde hogere orde taalkundige en cognitieve vaardigheden te hebben, is het duidelijk dat ze niet kunnen ervaren een spiritueel leven totdat deze hogere functies te ontwikkelen, meestal in de latere kindertijd en adolescentie. Deze visie van Montessori training suggereert sterk dat spiritualiteit is in de eerste plaats over denken.

3. Spiritualiteit wordt vaak gelijkgesteld met religie. De meeste jonge kinderen hebben beperkte mogelijkheden om na te denken en te praten over begrippen als God, ziel, spiritualiteit, enz ; ze zijn “ heel vaak gezien in een pre-spirituele woestenij &" te leven ;. Het individu kan nemen dagen, maanden en jaren, zelfs een heel leven op te bouwen geschikte taal en concepten die hem zal vergemakkelijken om te beginnen te benaderen en te begrijpen van de ervaring &" ;. De koppeling van spiritualiteit met de vaardigheid om te praten over religieuze concepten, dan, niet in slaagt om de ware aard van spiritualiteit te identificeren. Dit geldt ongeacht of we &';. Re praten over kinderen of volwassenen

4. Veel volwassenen hebben hun eigen kindertijd spiritualiteit onderdrukt, en dus vinden het moeilijk om het te herkennen bij jonge kinderen. Als we het erover eens dat er een spirituele dimensie van onze menselijkheid, dan educatieve programma's die niet aan dit aspect van de menselijke ontwikkeling spreken kan niet dienen de holistische behoeften van het jonge kind. Het idee van het brengen van een spirituele dimensie aan voor- en vroegschoolse educatie, kan echter ongenaakbaar zijn. We vinden dat, zelfs als volwassenen, we zijn op een continue zoektocht naar de betekenis van spiritualiteit in onze eigen levens en zijn bang dat we ontoereikend voeden dergelijke ontwikkeling bij kinderen zal zijn. Het brengen van een spirituele dimensie aan de klas, maar doesn &'; absolute waarheid &"; t een &ldquo vereist; in de hand.

Conclusie
Terwijl spiritualiteit en onderwijs worden zelden gekoppeld aan de discussies over de rol van de scholen in onze samenleving, het feit dat de geestelijke ontwikkeling van kinderen als een educatief doel onder doet grote schade aan onze kinderen. < . br>