Opleiding & Onderwijs - Taalverwerving

Brenda Geier K-12 Reading Specialist - Het onderzoek vertelt ons dat met de steun van de ouders, verzorgers en opvoeders de vroege kinderjaren, alsmede de blootstelling aan een lees- en-rijke omgeving, kinderen voortgang van opkomende conventionele lezen. Door de interactie met voorlezen en conversatie, worden kinderen blootgesteld aan het leren vroeg. Het is zeer belangrijk om hardop voor te lezen aan kinderen en bieden mogelijkheden voor hen om te praten over de verhalen die ze horen. Als Anderson, Hiebert, Scott, en Wilkinson (1985) staat: "De belangrijkste activiteit voor de bouw van de kennis die nodig is voor het uiteindelijke succes in het lezen wordt hardop voorlezen aan kinderen, vooral tijdens de voorschoolse jaren". Het helpt hen gesproken taal, cognitieve vaardigheden en concepten druk en fonemisch bewustzijn ontwikkelen.

De kinderen lezen op de achtergrond kennis over een scala van onderwerpen ontwikkelen en bouwen van een grote woordenschat, die hen in latere begrip en ontwikkeling van leesstrategieën helpt. Ze kijken ook hoe anderen lezen en dus vertrouwd te raken met het leesproces. Ze zijn voortdurend leren.

Nog veel voer basisschool zonder een sterke achtergrond in geletterdheid. Dat zijn de kinderen die het meeste risico lopen op het ontwikkelen van leesproblemen. Om een ​​hoge kans op succes bieden, moeten leerkrachten worden betrokken bij de professionele ontwikkeling voor meer informatie over de ontwikkeling van kinderen te leren als het gaat om de verwerving geletterdheid.

Op de leeftijd van 3-4, kinderen beginnen te 'lezen' van hun favoriete boeken zelf . Ze beginnen te "mock handschrift" (Clay, 1975) te gebruiken. Rond de leeftijd van 5, in de kleuterschool, de meeste kinderen worden beschouwd als opkomende lezers. Ze maken een snelle groei in geletterdheid als ze worden blootgesteld aan geletterdheid-rijke omgevingen (Burns, Griffin, & Sneeuw, 1999). Kinderen kunnen proberen te herinneren wat is geschreven of gebruik maken van een foto gemaakt met de tekst te herlezen in plaats van de brief aanwijzingen (Kamberelis & Sulzby, 1988; Sneeuw, Burns, & Griffin, 1998). Hoewel ze beginnen te fonetische kennis toe te passen uitgevonden spellingen te maken, is er een verloop in de tijd voordat ze gebruik maken van fonetische aanwijzingen om te lezen wat ze schrijven.

Voor die ouders die ervoor kiezen om thuis de school van hun kinderen, een enorm voordeel bestaat om kinderen te leren fonetische kennis, zicht woorden en decoderen voordat ze naar school gaan. Dit leren voordeel geeft hen de macht met de tekst dat de meeste niet zullen worden uitgerust met.

De meeste kinderen zal begin lezers worden tijdens het eerste leerjaar. Zij gewoonlijk kijken naar begin en einde brieven om onbekende woorden (Clay, 1991; Pinnell, 1996b, Sneeuw, Burns, & Griffin, 1998) te decoderen. Ze weten dat een klein aantal van het zicht woorden.

Op de tweede klas, ze zijn overgangsbepalingen lezers, in staat om onbekende tekst te lezen met meer onafhankelijkheid. Zij maken gebruik van betekenis, grammaticale en brief keuen vollediger en gebruik foto's in beperkte mate tijdens het lezen (Clay, 1991, de International Association Lezen & Nationale Vereniging voor het Onderwijs van jonge kinderen, 1998; Pinnell, 1996b, Sneeuw, brandwonden, & , Griffin, 1998). Transitional spellers kunnen spellingsregels, patronen en andere strategieën toepassen om woorden op papier te zetten.

Door de derde klas, de kinderen zijn meestal vloeiend lezers. Ze kunnen lezen voor betekenis waarbij de focus minder op het decoderen. Zij kunnen overgangs- en fonetische spelling te gebruiken om zelden gebruikte woorden te spellen.

concept van de woorden van het kind wordt als geletterdheid ontwikkeling van het kind zich ontwikkelt. Kinderen bouwen hun eigen kennis waardoor het verschil tussen de manier waarop een volwassene begrijpt het lezen en schrijven en hoe een kind begrijpt het lezen en schrijven.

Kinderen vooruitgang door verschillende categorieën van fonologische vaardigheden van rijmen met het mengen. De meest moeilijke taak omvat de volledige opsplitsing van fonemen en manipulatie van hen om nieuwe woorden (Griffith & Olson, 1992; Hall & Grachten, 1999) vormen. Als we beginnen met het onderwijzen van onze kinderen hoe te segmenteren en te manipuleren fonemen in de voorschoolse leeftijd, zullen ze de tools die nodig zijn om correct te spellen, begrijpen de betekenis van woorden en in staat zijn om te schrijven en te lezen volledige zinnen met gemak.

Scherm en beoordeling zijn cruciaal instrumenten aan de behoeften van geletterdheid van kinderen te bepalen. Gegevens helpt leerkrachten te identificeren kinderen die de ontwikkeling van een minder dan normaal tempo en hebben behoefte aan interventie. Hoe eerder, hoe beter om deze kinderen te vinden. Doorheen de kleuterschool en het eerste leerjaar, kunnen de kinderen worden gescreend op fonemisch bewustzijn, alfabetische kennis en een goed begrip van de fundamentele taal concepten (Texas Education Agency, 1997a). Performance based assessments, zoals observationele gegevens van lezen en schrijven, ontwikkelingsstoornissen benchmarks, en portfolio's kunnen ook worden gebruikt om dagelijkse onderwijspraktijk (Allington & informeren; Cunningham, 1996; Burns, Griffin, & Sneeuw, 1999; de internationale vereniging Reading & National Vereniging voor het Onderwijs van jonge kinderen, 1998; Slegers, 1996).

Leerkrachten, ouders en verzorgers moeten begrijpen en ondersteunen kinderen ontluikende geletterdheid en, in latere jaren, de overgang van kinderen met conventionele lezen en schrijven. Leraren, bestuurders en specialisten moet de ontwikkelingsdoelstelling van ontluikende geletterdheid en vroege conventionele geletterdheid te begrijpen en ervoor te zorgen dat het curriculum en educatieve materialen geschikt zijn. Ouders moeten worden opgeleid in de ontwikkeling van kinderen en ondersteuning te delen en het verkennen van geletterdheid met hun kinderen. De geletterdheid programma moet de kinderen de sociale, emotionele, esthetische, maturatie en cognitieve behoeften te ondersteunen. Het lezen van het programma moet evenwichtig zijn en omvatten de kwaliteit literatuur, schrijven kansen, ontwikkeling van fonemisch bewustzijn en alfabetische kennis.

Om de mogelijkheden voor alfabetisering overname van kinderen te verstrekken, scholen moeten werken met maatschappelijke groeperingen en bibliotheken om informatieve programma's voor ouders over de ontwikkeling van geletterdheid bij jonge kinderen. Leraren moeten onderzoek naar het lezen en jonge kinderen te beoordelen en vertrouwd te raken met het leren lezen en schrijven: ontwikkeling passende Practices voor jonge kinderen. (Het gemeenschappelijk standpunt verklaring van de Internationale Vereniging van Reading en de Nationale Vereniging voor het Onderwijs van jonge kinderen). Alle leerkrachten moeten een goed begrip van fonologische termen te ontwikkelen en te werken aan een ontwikkeling passende opleiding te bieden in lezen en schrijven, dat is haalbaar, maar uitdagend. Opvoeders moeten strategieën voor de preventie van leesproblemen te beginnen met ontwikkelen. Bibliotheken of resource centra moeten hebben uitgebreide en gevarieerde bronnen.

Leren moet een leuke proces dat een verlangen om nog meer te leren wekt zijn. Als we allemaal samenwerken, kunnen we dit bereiken

Bezoek onze website
.